pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Организационно-педагогическое обеспечение экологического образования школьников в условиях Республики Алтай » Проверка эффективности системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования в условиях Горного Алтая

Проверка эффективности системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования в условиях Горного Алтая

Страница 8

Среди других выступлений автора, направленных на внедрение результатов опытно-экспериментальной работы в педагогическую практику следует назвать доклад «Особенности экологического образования учащихся общеобразовательной школы в условиях эколого-экономического региона «Алтай» на II Международном симпозиуме «Республика Алтай (Алтай — Золотые Горы): модели и механизмы устойчивого развития прошедшей 30 июня—4 июля 1999 года в г. Горно-Алтайске; сообщение: «К вопросу об истории и проблемах экологического образования в Горном Алтае» на Всероссийской научно-практической конференции, состоявшейся 10—11 июня 1999 г.

Внедрению результатов проведенного исследования способствовали публикации автора в сборниках статей и тезисов научно-практических конференций. Например, тезисы докладов: «Флора Горного Алтая как объект природно-культурного наследия и ее роль в экологическом образовании» в сборнике материалов Международной научно-практической конференции «Динамика растительного покрова Алтая»; «Проблемы непрерывного экологического образования в Республике Алтай», опубликованных в сборнике по материалам Юбилейной научно-практической конференции «Проблемы Северо-Запада: экология и образование», состоявшейся в г. Санкт-Петербурге 4—7 ноября 1999 г.

Суммируя результаты экспериментальной работы, подведем общие итоги.

Основной задачей эксперимента по диссертационному исследованию явилось доказательство того, что разработанная на основе сформулированной концептуальных положений и гипотезы система организационно-педагогического обеспечения экологического образования школьников обеспечивает высококачественное, целостное и действенное усвоение учащимися экологических знаний, формирования экологического мировоззрения и широкое использование умений в области экологии в практической учебной деятельности учащихся.

Противоречия между сложностью предмета исследования, трудностью одновременного выявления эффективности всех сторон разработанной Системы разрешались пролонгированным проведением экспериментальной работы в течение трех лет с одним и тем же контингентом обучаемых.

Ввиду того, что в контрольных классах и школах, элементы разработанной системы не реализовывались, а обучение велось по стандартным учебным планам и программам, об эффективности влияния Системы приходилось судить путем сравнения динамики качества знаний по ведущим дисциплинам учебного плана и уровней интеллектуального развития учащихся экспериментальных и контрольных классов.

Первые три серии экспериментов показали достаточно высокую эффективность влияния Системы на успешность обучения школьников на повышение уровня их интеллектуального развития. Так, в выборке групп учащихся 9—11 классов, кривая качества знаний по биологии проходит на 15—22% выше контрольной.

Высокое и выше среднего интеллектуальное развитие учащихся 11 классов экспериментальной группы составляет от 39,3 до 41,2%, в то время когда в контрольной группе аналогичные уровни составляют от 34,5 до 35,6%.

Статистическая проверка эффективности влияния Системы на успешность обучения на примере курса химии 10—11 классов показала, что учащиеся экспериментальной группы находятся по усвоению материала в среднем на один уровень выше контрольной.

Экспериментальные исследования показали, что наиболее эффективными формами и методами в системе организационно-педагогического обеспечения является включение школьников в опытно-экспериментальную деятельность экологической направленности. Так, качество знаний учащихся — «теоретиков» по предметам естественно-математического цикла в среднем на 7% выше, чем у учащихся общей экспериментальной выборки, и на 21,2% — чем у учащихся контрольной группы. Качество знаний у учащихся «практиков» в среднем на 4% выше, чем в общей экспериментальной группе, и на 25,9% выше — чем в контрольной.

Страницы: 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Еще по теме:

Сказка как воспитатель добрых чувств детей
Так что же такое чуткость, милосердие? Милосердие - понятие ёмкое, оно включает в себя: незлобивость, сердобольность, жалостливость, отзывчивость, чуткость, сердечность, душевность, доброту, добросердечность. Что же значит быть чутким? Быть чутким – значит уважать чувства других людей, всегда думат ...

Методика формирования временных представлений в разных группах
Каждый воспитатель знает: очень непросто сформировать у дошкольников правильное представление о времени. Следовательно, возникает задача помочь ребенку познать время и временные отношения. Для этого необходимо уделять максимум внимания активизации словаря детей, включению в него специальной «времен ...

Методология преподавания в период формирования двухуровневой системы образования в вузах
Разработка новых методик в период формирования двухуровневой системы образования в России опиралась на следующие положения. Концепция текстоцентрического подхода как модель освоения иностранного языка в процессе подготовки специалиста, включающая в себя теоретическое обоснование новой профессиональ ...

Категории

© 2019 Copyright www.libraryedu.ru