pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Организационно-педагогическое обеспечение экологического образования школьников в условиях Республики Алтай

Организационно-педагогическое обеспечение экологического образования школьников в условиях Республики Алтай

На пороге третьего тысячелетия, обострившиеся проблемы взаимодействия общества и природы приобрели глобальный характер. Нарастающая экологическая напряженность в мире заставила общество усиленно размышлять о возможностях выхода из создавшейся критической ситуации. Одним из перспективных вариантов является переход современной цивилизации на модель устойчивого эколого-экономического развития, постулированную в 1992 г. решением Международной конференции ООН в Рио-де-Жанейро и признанную 172 странами мира. Однако, по мнению ряда ученых (Ж. Дорст, Д. Медоуз, В.П. Казначеев, Л. Матье, Ф. Майор, Г.В. Платонов и др.), устойчивое развитие цивилизации невозможно без эффективной стратегии в области образования. Зарубежные и отечественные ученые (О. Леопольд, Д.С. Лихачев, Н.Н. Моисеев, А.Д. Урсул, Дж. Форестер и др.) отмечают, что человек, способный решать современные проблемы цивилизации, должен обладать высоким уровнем экологической культуры, формирование которой является стратегической задачей каждого цивилизованного государства. В России первый шаг в этом направлении уже сделан. В нашей стране принят ряд правительственных документов, определяющих государственную политику в области экологического образования, разработана федеральная целевая программа «Экологическое образование населения России».

Среди важнейших условий, способствующих реализации федеральной концепции экологического образования является региональный подход, отраженный в работах Н.М. Ализарьева, Д.Р. Каримовой, В.С. Нагаева, В.Г. Уканева, Е.Д. Шевлякова. Региональная направленность экологического образования предполагает разработку региональных программ, учитывающих национальные и культурные традиции, природно-климатические и социально-экономические особенности субъектов Российской Федерации.

Горный Алтай, территориально совпадающий с административным делением — Республика Алтай, характеризуясь уникальными природно-климатическими условиями, обладает разнообразными биологическими ресурсами ценнейших видов растений, животных, сохранившихся до сегодняшнего дня. Признанием Горного Алтая эталоном нетронутой природы планетарного масштаба стало включение пяти его территорий — Алтайского, Катунского заповедников, Телецкого озера, плато Укок и горы Белуха — в список объектов Всемирного природного наследия ЮНЕСКО. Такой высокий статус Горного Алтая определил разработку и принятие на республиканском уровне концепции устойчивого развития Республики Алтай до 2005 г., одним из приоритетов которой является экологическое образование подрастающего поколения. В соответствии с настоящей концепцией, экологическое образование будущих специалистов — нынешних школьников — предполагает наличие эффективной системы по формированию знаний и умений в области экологии и охраны природы, ориентированной на сохранение и рациональное использование прирдных богатств Республики Алтай. Однако, повышение эффективности существующей в регионе практики экологического образования невозможно без системы соответствующего обеспечения. Важнейшими компонентами такого обеспечения являются организационные и педагогические аспекты, остающиеся, во многом, неразработанными. В этой связи возникает противоречие между потребностью в повышении эффективности экологического образования и невозможностью достигнуть этого в отсутствие соответствующей системы организационно-педагогического обеспечения. Данное противоречие определяет проблему, заключающающаяся в создании системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования и определении ее возможностей в формировании теоретических знаний и практических умений школьников по экологии и охране природы в условиях Республики Алтай.

Таким образом, актуальность проблемы повышения эффективности экологического образования школьников в условиях Республики Алтай, недостаточная разработанность организационных и педагогических аспектов обеспечения последнего обусловили выбор темы исследования: «Организационно-педагогическое обеспечение экологического образования школьников в условиях Республики Алтай».

Объект исследования: экологическое образование школьников.

Предмет исследования: организационно-педагогическое обеспечение экологического образования в условиях Республики Алтай.

Цель исследования: проектирование системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования.

Гипотеза исследования: система организационно-педагогического обеспечения экологического образования будет способствовать эффективному усвоению учащимися экологических знаний и умений в области экологии и охраны природы, их активному использованию в практической и учебной деятельности, если в основу этой системы будут положены:

— комплексный научно-педагогический подход к ее проектированию;

— общетеоретическая идея непрерывного экологического образования в системе общего, дополнительного образования и во внеучебной деятельности;

— национально-региональный принцип отбора образовательного материала.

Исследование проблемы в рамках выдвинутой гипотезы предполагает решение следующих задач:

1. Изучить современное состояние проблемы, уточнить сущность понятий: «экологическое образование», «организационно-педагогическое обеспечение экологического образования» в системе общего, дополнительного образования учащихся и во внеучебной сфере.

2. Спроектировать систему организационно-педагогического обеспечения экологического образования школьников на основе технологии педагогического проектирования.

3. Разработать комплекс форм и средств реализации системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования школьников в условиях Республики Алтай.

4. Экспериментально проверить эффективность системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования школьников в условиях Республики Алтай и сформулировать некоторые практические рекомендации по ее реализации.

Методологической основой исследования является: диалектическая логика, отражающая объективную действительность, общие закономерности познания; концепция устойчивого развития как идея гармонического эколого-экономического развития стран мирового сообщества — в целом, и региона — в частности; идея непрерывного экологического образования, как часть философско-педагогической концепции непрерывного образования; педагогические теории проблемного и дифференцированного обучения; системный подход к педагогическим явлениям и процессам.

При определении принципов построения системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования использован системный подход (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина); принимались во внимание: психологические аспекты взаимодействия школьников и природы (С.Д. Дерябо, А.Н. Сидельковский, В.А. Ясвин); методические аспекты содержания экологического образования в средней школе (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, И.Н. Пономарева, Н.М. Чернова).

При моделировании системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования учитывались принципы педагогического проектирования (В.С. Безрукова), принципы общего эколого-биологического образования (Н.М. Верзилин, С.Н. Глазычев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина, Е.Ю. Шапоконе).

Теоретической основой исследования являются: общетеоретические разработки и концепции экологического образования учащихся, исследования по проблемам эколого-биологического образования в средней школе, государственные нормативные документы, регламентирующие деятельность образовательных учреждений в сфере экологического образования.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались методы исследования, представленные как теоретическими, так и эмпирическими подходами. Теоретические методы: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, прогнозирование, моделирование, метод аналогии для определения и обоснования гипотезы. Эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов, рефлексия личного опыта автора настоящего исследования.

Экспериментальная база исследования: Эколого-биологический центр учащихся Республики Алтай, Национальная гимназия Республики Алтай, школы №1, №6, №7 (г. Горно-Алтайск), ряд школ районов Республики Алтай. Исследовательская работа осуществлялась в три этапа с 1995 по 2000 г. В ходе опытно-экспериментальной работы приняли участие 322 человека (172 учащихся русских и 150 учащихся алтайских школ). Исследования носили пролонгированный характер.

Тема исследования входит в Координационный план исследований Министерства образования и науки Республики Алтай (руководитель — д.п.н., профессор А.П. Беликова) и в план исследований кафедры педагогики Горно-Алтайского государственного университета по проблемам научно-методического обеспечения образования.

На первом — аналитико-поисковом этапе (1995—1996 гг.) — осуществлялся анализ состояния проблемы в существующей теории и практике, уточнялся аппарат исследования, проектировалась его программа, проводились констатирующие эксперименты.

На втором — проектировочно-экспериментальном этапе (1996—1999 гг.) — проводился отбор научных основ проектирования системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования, разрабатывалась теоретическая концепция, проектировалась модель системы, проводилась ее опытно-экспериментальная проверка, публиковались материалы текущих результатов исследования.

На третьем — заключительном этапе (1999—2000 гг.) — проводилась систематизация и обобщение полученных данных. Осуществлялось оформление диссертационного исследования и внедрение его результатов в педагогическую практику.

Научная новизна исследования:

— обозначены дидактические предпосылки и принципы разработки системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования;

— спроектирована система организационно-педагогического обеспечения экологического образования учащихся общеобразовательной школы, условиями эффективного и устойчивого функционирования которой являются: динамичность, прогностичность, непрерывность;

— определены эффективные формы и средства организационно-педагогического обеспечения экологического образования, способствующие эффективному усвоению учащимися экологических знаний и умений, их применению в практической и учебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

— выявлены основные методологические подходы к содержанию экологического образования в мировой и отечественной практике;

— уточнены понятия: «экологическое образоване», «организационно-педагогическое обеспечение экологического образования»;

— определены компоненты системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования: цели, содержание, методы, формы и средства.

Практическая значимость исследования состоит:

— в организации экспериментальных площадок на базе общеобразовательных учебных заведений и учреждений дополнительного образования Республики Алтай, деятельность которых позволила выделить в программах учебных курсов экологический аспект, получить и распространить опыт оптимизации экологического компонента предметов естественнонаучного цикла.

— в разработке программно-методического комплекса, включающего программу непрерывного экологического образования и методический комплект к нему, как средства реализации системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования учащихся в условиях Республики Алтай;

— в формировании региональной компоненты федеральной программы непрерывного экологического образования школьников, способствующей росту экологического сознания общества, что является необходимым условием устойчивого эколого-экономического развития региона.

— во внедрении разработанных автором программно-методических материалов в педагогическую практику общего (среднего) и дополнительного образования Республики Алтай.

Обоснованность и достоверность научных результатов проведенного исследования обеспечена интеграцией положений смежных наук в решении исследуемой проблемы, сочетанием эмпирических методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам исследования, комплексным характером эксперимента; целенаправленным анализом реальной педагогической практики, подтверждением положений гипотезы результатам исследования, востребованностью предлагаемых научно-практических разработок.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследований докладывались автором на Международных (II Международный Симпозиум «Республика Алтай: модели и механизмы устойчивого развития»: г. Горно-Алтайск, 2000 г.), Всероссийских (Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы экологии и экологического образования: состояние, пути решения»: г. Красноярск, 1998 г. Всероссийский семинар-конференция «Приобщение школьников и студентов к природоохранной деятельности посредством экологического образования) и региональных (Юбилейная научно практическая конференция «Проблемы Северо-Запада: экология и образование»: г. Санкт-Петербург, 1999 г; научно-практическая конференция «Состояние и перспективы экологического образования в Республике Алтай»: г. Горно-Алтайск, 2000 г. и др.) симпозиумах, конференциях, совещаниях, семинарах, а также на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и студентов ГАГУ (1995—2000 гг.). По материалам исследований автор выступал на семинарах для руководителей школ и заведующих районными отделами образования Республики Алтай при РИПКРО (1997—2000 гг.), на заседаниях педагогических и научно-методических советах школ и учреждений дополнительного образования Республики Алтай.

Аспекты содержания исследования отражены в опубликованных материалах: статьях, тезисах докладов, программах, учебных пособиях, методических рекомендациях и других публикаций по теме диссертации.

Объем и структура диссертации. Структура диссертации определена логикой, последовательностью решения задач исследования. Результаты теоретического и экспериментального исследования изложены на с. машинописного текста.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 254 источника; содержит 11 таблиц, 18 рисунков, 7 приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, степень ее научной разработанности, формулируется цель, объект, предмет и задачи исследования, выдвигается гипотеза, определяются методы и этапы исследования, раскрывается новизна. Приведены положения, выносимые на защиту, отмечена практическая значимость данного диссертационного исследования.

В первой главе «Теоретические и практические предпосылки экологического образования» исследуются философские, педагогические, естественнонаучные аспекты экологического образования. Данная глава представляет собой попытку автора компактно представить реальную картину состояния изучаемой проблемы (исторический и современные аспекты) в зарубежной и отечественной теории и практике образования, выявить дефицит теоретических и практических данных, определить направления, требующие научного исследования. Представлена характеристика основных периодов развития экологического образования в России, тенденции подходов к определению его содержания, сложившиеся внутри данных периодов. Раскрыты особенности экологического образования в условиях Горного Алтая, связанные с природно-климатической, культурно-исторической, социально-экономической спецификой региона.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по организационно-педагогическому обеспечению экологического образования в условиях Республики Алтай» уточнено понятие «организационно-педагогическое обеспечение», сформулированы концептуальные положения системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования, спроектирована теоретическая модель и намечены пути ее реализации. Излагаются результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены перспективы дальнейшей работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организационно-педагогическое обеспечение экологического образования понимается как система, опирающаяся на принципы непрерывного экологического образования, охватывающая различные сферы учебной и внеучебной деятельности школьников, создающая условия для формирования экологических знаний, умений, развития экологического мировоззрения.

2. Система организационно-педагогического обеспечения экологического образования, созданная на основе технологии педагогического проектирования, является важным условием для эффективной реализации экологического образования учащихся посредством взаимосвязи форм, средств и методов обучения и воспитания как в учебной, так и внеучебной сфере.

3. Регионально ориентированный программно-методический комплекс, включающий программу непрерывного экологического образования и методический комплект к ней, является инструментом практического осуществления организационно-педагогического обеспечения экологического образования учащихся в условиях Республики Алтай.

4. Интегрированный курс «Экология Горного Алтая», как важнейший элемент системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования школьников, создает условия для эффективного, целостного и действенного усвоения учащимися экологических знаний, способствует широкому применению их в практической и учебной деятельности.

5. Позитивные результаты педагогического эксперимента, теоретические положения и выводы, полученные в процессе апробации и экспериментальной проверки работы, позволяют автору рекомендовать разработанную систему организационно-педагогического обеспечения экологического образования школьников к внедрению в практику образования Республики Алтай.

Еще по теме:

Характеристика профессии
Профессия кондитер относится к реалистическому типу. Реалистический тип.Профессионалы данного типа склонны заниматься кон кретными вещами и их использованием, отдают предпочтение занятиям, требующим применения физической силы, ловкости. Ориентированы в основном на практический труд, быстрый ре зуль ...

Формирование взаимоотношений со сверстниками в младшем школьном возрасте
С началом обучения в школе образ жизни ребенка меняется коренным образом. Прежде всего, изменяется социальная среда за пределами семьи, для некоторых весьма существенно. Дети, которые не посещали детский сад, вообще впервые становятся членами формального детского коллектива. Даже в том случае, когд ...

Система дополнительного образования
Кризис, охвативший в 90-е годы прошлого века все сферы общественной жизни, отразился и на состоянии института семьи. Модернизация общества по западному образцу привела к изменению структуры традиционной российской семьи с ее устойчивыми для государства и общества приоритетами. Эти негативные переме ...

Категории

© 2020 Copyright www.libraryedu.ru