pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Организационно-педагогическое обеспечение экологического образования школьников в условиях Республики Алтай

Организационно-педагогическое обеспечение экологического образования школьников в условиях Республики Алтай

На пороге третьего тысячелетия, обострившиеся проблемы взаимодействия общества и природы приобрели глобальный характер. Нарастающая экологическая напряженность в мире заставила общество усиленно размышлять о возможностях выхода из создавшейся критической ситуации. Одним из перспективных вариантов является переход современной цивилизации на модель устойчивого эколого-экономического развития, постулированную в 1992 г. решением Международной конференции ООН в Рио-де-Жанейро и признанную 172 странами мира. Однако, по мнению ряда ученых (Ж. Дорст, Д. Медоуз, В.П. Казначеев, Л. Матье, Ф. Майор, Г.В. Платонов и др.), устойчивое развитие цивилизации невозможно без эффективной стратегии в области образования. Зарубежные и отечественные ученые (О. Леопольд, Д.С. Лихачев, Н.Н. Моисеев, А.Д. Урсул, Дж. Форестер и др.) отмечают, что человек, способный решать современные проблемы цивилизации, должен обладать высоким уровнем экологической культуры, формирование которой является стратегической задачей каждого цивилизованного государства. В России первый шаг в этом направлении уже сделан. В нашей стране принят ряд правительственных документов, определяющих государственную политику в области экологического образования, разработана федеральная целевая программа «Экологическое образование населения России».

Среди важнейших условий, способствующих реализации федеральной концепции экологического образования является региональный подход, отраженный в работах Н.М. Ализарьева, Д.Р. Каримовой, В.С. Нагаева, В.Г. Уканева, Е.Д. Шевлякова. Региональная направленность экологического образования предполагает разработку региональных программ, учитывающих национальные и культурные традиции, природно-климатические и социально-экономические особенности субъектов Российской Федерации.

Горный Алтай, территориально совпадающий с административным делением — Республика Алтай, характеризуясь уникальными природно-климатическими условиями, обладает разнообразными биологическими ресурсами ценнейших видов растений, животных, сохранившихся до сегодняшнего дня. Признанием Горного Алтая эталоном нетронутой природы планетарного масштаба стало включение пяти его территорий — Алтайского, Катунского заповедников, Телецкого озера, плато Укок и горы Белуха — в список объектов Всемирного природного наследия ЮНЕСКО. Такой высокий статус Горного Алтая определил разработку и принятие на республиканском уровне концепции устойчивого развития Республики Алтай до 2005 г., одним из приоритетов которой является экологическое образование подрастающего поколения. В соответствии с настоящей концепцией, экологическое образование будущих специалистов — нынешних школьников — предполагает наличие эффективной системы по формированию знаний и умений в области экологии и охраны природы, ориентированной на сохранение и рациональное использование прирдных богатств Республики Алтай. Однако, повышение эффективности существующей в регионе практики экологического образования невозможно без системы соответствующего обеспечения. Важнейшими компонентами такого обеспечения являются организационные и педагогические аспекты, остающиеся, во многом, неразработанными. В этой связи возникает противоречие между потребностью в повышении эффективности экологического образования и невозможностью достигнуть этого в отсутствие соответствующей системы организационно-педагогического обеспечения. Данное противоречие определяет проблему, заключающающаяся в создании системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования и определении ее возможностей в формировании теоретических знаний и практических умений школьников по экологии и охране природы в условиях Республики Алтай.

Таким образом, актуальность проблемы повышения эффективности экологического образования школьников в условиях Республики Алтай, недостаточная разработанность организационных и педагогических аспектов обеспечения последнего обусловили выбор темы исследования: «Организационно-педагогическое обеспечение экологического образования школьников в условиях Республики Алтай».

Объект исследования: экологическое образование школьников.

Предмет исследования: организационно-педагогическое обеспечение экологического образования в условиях Республики Алтай.

Цель исследования: проектирование системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования.

Гипотеза исследования: система организационно-педагогического обеспечения экологического образования будет способствовать эффективному усвоению учащимися экологических знаний и умений в области экологии и охраны природы, их активному использованию в практической и учебной деятельности, если в основу этой системы будут положены:

— комплексный научно-педагогический подход к ее проектированию;

— общетеоретическая идея непрерывного экологического образования в системе общего, дополнительного образования и во внеучебной деятельности;

— национально-региональный принцип отбора образовательного материала.

Исследование проблемы в рамках выдвинутой гипотезы предполагает решение следующих задач:

1. Изучить современное состояние проблемы, уточнить сущность понятий: «экологическое образование», «организационно-педагогическое обеспечение экологического образования» в системе общего, дополнительного образования учащихся и во внеучебной сфере.

2. Спроектировать систему организационно-педагогического обеспечения экологического образования школьников на основе технологии педагогического проектирования.

3. Разработать комплекс форм и средств реализации системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования школьников в условиях Республики Алтай.

4. Экспериментально проверить эффективность системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования школьников в условиях Республики Алтай и сформулировать некоторые практические рекомендации по ее реализации.

Методологической основой исследования является: диалектическая логика, отражающая объективную действительность, общие закономерности познания; концепция устойчивого развития как идея гармонического эколого-экономического развития стран мирового сообщества — в целом, и региона — в частности; идея непрерывного экологического образования, как часть философско-педагогической концепции непрерывного образования; педагогические теории проблемного и дифференцированного обучения; системный подход к педагогическим явлениям и процессам.

При определении принципов построения системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования использован системный подход (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина); принимались во внимание: психологические аспекты взаимодействия школьников и природы (С.Д. Дерябо, А.Н. Сидельковский, В.А. Ясвин); методические аспекты содержания экологического образования в средней школе (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, И.Н. Пономарева, Н.М. Чернова).

При моделировании системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования учитывались принципы педагогического проектирования (В.С. Безрукова), принципы общего эколого-биологического образования (Н.М. Верзилин, С.Н. Глазычев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина, Е.Ю. Шапоконе).

Теоретической основой исследования являются: общетеоретические разработки и концепции экологического образования учащихся, исследования по проблемам эколого-биологического образования в средней школе, государственные нормативные документы, регламентирующие деятельность образовательных учреждений в сфере экологического образования.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались методы исследования, представленные как теоретическими, так и эмпирическими подходами. Теоретические методы: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, прогнозирование, моделирование, метод аналогии для определения и обоснования гипотезы. Эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов, рефлексия личного опыта автора настоящего исследования.

Экспериментальная база исследования: Эколого-биологический центр учащихся Республики Алтай, Национальная гимназия Республики Алтай, школы №1, №6, №7 (г. Горно-Алтайск), ряд школ районов Республики Алтай. Исследовательская работа осуществлялась в три этапа с 1995 по 2000 г. В ходе опытно-экспериментальной работы приняли участие 322 человека (172 учащихся русских и 150 учащихся алтайских школ). Исследования носили пролонгированный характер.

Тема исследования входит в Координационный план исследований Министерства образования и науки Республики Алтай (руководитель — д.п.н., профессор А.П. Беликова) и в план исследований кафедры педагогики Горно-Алтайского государственного университета по проблемам научно-методического обеспечения образования.

На первом — аналитико-поисковом этапе (1995—1996 гг.) — осуществлялся анализ состояния проблемы в существующей теории и практике, уточнялся аппарат исследования, проектировалась его программа, проводились констатирующие эксперименты.

На втором — проектировочно-экспериментальном этапе (1996—1999 гг.) — проводился отбор научных основ проектирования системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования, разрабатывалась теоретическая концепция, проектировалась модель системы, проводилась ее опытно-экспериментальная проверка, публиковались материалы текущих результатов исследования.

На третьем — заключительном этапе (1999—2000 гг.) — проводилась систематизация и обобщение полученных данных. Осуществлялось оформление диссертационного исследования и внедрение его результатов в педагогическую практику.

Научная новизна исследования:

— обозначены дидактические предпосылки и принципы разработки системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования;

— спроектирована система организационно-педагогического обеспечения экологического образования учащихся общеобразовательной школы, условиями эффективного и устойчивого функционирования которой являются: динамичность, прогностичность, непрерывность;

— определены эффективные формы и средства организационно-педагогического обеспечения экологического образования, способствующие эффективному усвоению учащимися экологических знаний и умений, их применению в практической и учебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

— выявлены основные методологические подходы к содержанию экологического образования в мировой и отечественной практике;

— уточнены понятия: «экологическое образоване», «организационно-педагогическое обеспечение экологического образования»;

— определены компоненты системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования: цели, содержание, методы, формы и средства.

Практическая значимость исследования состоит:

— в организации экспериментальных площадок на базе общеобразовательных учебных заведений и учреждений дополнительного образования Республики Алтай, деятельность которых позволила выделить в программах учебных курсов экологический аспект, получить и распространить опыт оптимизации экологического компонента предметов естественнонаучного цикла.

— в разработке программно-методического комплекса, включающего программу непрерывного экологического образования и методический комплект к нему, как средства реализации системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования учащихся в условиях Республики Алтай;

— в формировании региональной компоненты федеральной программы непрерывного экологического образования школьников, способствующей росту экологического сознания общества, что является необходимым условием устойчивого эколого-экономического развития региона.

— во внедрении разработанных автором программно-методических материалов в педагогическую практику общего (среднего) и дополнительного образования Республики Алтай.

Обоснованность и достоверность научных результатов проведенного исследования обеспечена интеграцией положений смежных наук в решении исследуемой проблемы, сочетанием эмпирических методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам исследования, комплексным характером эксперимента; целенаправленным анализом реальной педагогической практики, подтверждением положений гипотезы результатам исследования, востребованностью предлагаемых научно-практических разработок.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследований докладывались автором на Международных (II Международный Симпозиум «Республика Алтай: модели и механизмы устойчивого развития»: г. Горно-Алтайск, 2000 г.), Всероссийских (Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы экологии и экологического образования: состояние, пути решения»: г. Красноярск, 1998 г. Всероссийский семинар-конференция «Приобщение школьников и студентов к природоохранной деятельности посредством экологического образования) и региональных (Юбилейная научно практическая конференция «Проблемы Северо-Запада: экология и образование»: г. Санкт-Петербург, 1999 г; научно-практическая конференция «Состояние и перспективы экологического образования в Республике Алтай»: г. Горно-Алтайск, 2000 г. и др.) симпозиумах, конференциях, совещаниях, семинарах, а также на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и студентов ГАГУ (1995—2000 гг.). По материалам исследований автор выступал на семинарах для руководителей школ и заведующих районными отделами образования Республики Алтай при РИПКРО (1997—2000 гг.), на заседаниях педагогических и научно-методических советах школ и учреждений дополнительного образования Республики Алтай.

Аспекты содержания исследования отражены в опубликованных материалах: статьях, тезисах докладов, программах, учебных пособиях, методических рекомендациях и других публикаций по теме диссертации.

Объем и структура диссертации. Структура диссертации определена логикой, последовательностью решения задач исследования. Результаты теоретического и экспериментального исследования изложены на с. машинописного текста.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 254 источника; содержит 11 таблиц, 18 рисунков, 7 приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, степень ее научной разработанности, формулируется цель, объект, предмет и задачи исследования, выдвигается гипотеза, определяются методы и этапы исследования, раскрывается новизна. Приведены положения, выносимые на защиту, отмечена практическая значимость данного диссертационного исследования.

В первой главе «Теоретические и практические предпосылки экологического образования» исследуются философские, педагогические, естественнонаучные аспекты экологического образования. Данная глава представляет собой попытку автора компактно представить реальную картину состояния изучаемой проблемы (исторический и современные аспекты) в зарубежной и отечественной теории и практике образования, выявить дефицит теоретических и практических данных, определить направления, требующие научного исследования. Представлена характеристика основных периодов развития экологического образования в России, тенденции подходов к определению его содержания, сложившиеся внутри данных периодов. Раскрыты особенности экологического образования в условиях Горного Алтая, связанные с природно-климатической, культурно-исторической, социально-экономической спецификой региона.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по организационно-педагогическому обеспечению экологического образования в условиях Республики Алтай» уточнено понятие «организационно-педагогическое обеспечение», сформулированы концептуальные положения системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования, спроектирована теоретическая модель и намечены пути ее реализации. Излагаются результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены перспективы дальнейшей работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организационно-педагогическое обеспечение экологического образования понимается как система, опирающаяся на принципы непрерывного экологического образования, охватывающая различные сферы учебной и внеучебной деятельности школьников, создающая условия для формирования экологических знаний, умений, развития экологического мировоззрения.

2. Система организационно-педагогического обеспечения экологического образования, созданная на основе технологии педагогического проектирования, является важным условием для эффективной реализации экологического образования учащихся посредством взаимосвязи форм, средств и методов обучения и воспитания как в учебной, так и внеучебной сфере.

3. Регионально ориентированный программно-методический комплекс, включающий программу непрерывного экологического образования и методический комплект к ней, является инструментом практического осуществления организационно-педагогического обеспечения экологического образования учащихся в условиях Республики Алтай.

4. Интегрированный курс «Экология Горного Алтая», как важнейший элемент системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования школьников, создает условия для эффективного, целостного и действенного усвоения учащимися экологических знаний, способствует широкому применению их в практической и учебной деятельности.

5. Позитивные результаты педагогического эксперимента, теоретические положения и выводы, полученные в процессе апробации и экспериментальной проверки работы, позволяют автору рекомендовать разработанную систему организационно-педагогического обеспечения экологического образования школьников к внедрению в практику образования Республики Алтай.

Еще по теме:

Возможности деловых игр и их элементов в обучении школьников
В средней школе у подростка, как и у младшего школьника, сохраняется противоречие между возможным и желаемым. Именно благодаря тому, что подросток стремится всячески претворить в жизнь свои идеалы, стремится во всем быть взрослым, он яснее осознает невозможность немедленного осуществления многих св ...

Роль игр-драматизаций в формировании нравственных ценностей
В современной дошкольной педагогике игры-драматизации относятся к разновидности творческих театрализованных игр. Театрализованные игры, как считает Т.А. Куликова имеют готовый сюжет, а значит деятельность ребенка во многом определена текстом художественного произведения. Л.В. Артемова подчеркивает, ...

Понятие метода активного обучения
Методы активного обучения – совокупность педагогических действий и приемов, направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деят ...

Категории

© 2018 Copyright www.libraryedu.ru