pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Организационно-педагогическое обеспечение экологического образования школьников в условиях Республики Алтай » Проверка эффективности системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования в условиях Горного Алтая

Проверка эффективности системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования в условиях Горного Алтая

Страница 9

Логико-семантический анализ понятия «организационно-педагогическое обеспечение экологического образования» показал, что он представляет собой систему, опирающейся на принципы непрерывного экологического образования и охватывающей различные сферы учебной и внеучебной деятельности, раскрывающееся через обучение и воспитание.

Логико-структурный анализ термина «организационно-педагогическое обеспечение» позволил выделить в его содержании организационный и педагогические блоки. Организационный включает совокупность средств, форм и методов организации процесса экологического образования, которые обеспечивают оптимальные условия для обучения и воспитания подрастающего поколения в области экологии и охраны природы на всех этапах дошкольного, школьного и послешкольного образования. Педагогический представлен совокупностью методов и приемов обучения и воспитания, осуществляемых в учебной и внеучебной сферах экологического образования на всех этапах дошкольного, школьного и послешкольного образования.

Диагностический срез работы Республиканского эколого-биологического центра учащихся по организационно-педагогическому обеспечению экологического образования в Республике Алтай показал, что оно раскрывается, с одной стороны, через организационный компонент деятельности, проявляющийся на уровне: координации методической работы; мобилизации деятельности учащихся, посредством организации работы детской экологической организации «Свирель»; с другой стороны, через педагогический компонент деятельности, раскрывающийся через: формы обучения и средства обучения.

Анализ содержания и сущности организационно-педагогического обеспечения экологического образования показал что ее эффективная реализация возможна лишь при наличии системы, которая, будучи построена на принципах теории систем и теории педагогического проектирования, свела бы воедино ее организационные и педагогические компоненты, обеспечив реализацию системы непрерывного экологического образования.

Основываясь на принципах теории педагогического проектирования, были обозначены условия функционирования системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования, представленные: динамичностью, обеспечивающей развитие экологических понятий через совокупность форм и средств экологического образования; прогностичностью, определяющей возможность диагностирования и оценки показателей экологической обученности и воспитанности учащихся; непрерывностью, опирающуюся на систему непрерывного экологического образования, охватывающей как учебную, так и внеучебную сферы экологического образования.

Опираясь на теорию педагогических систем и теорию педагогического конструирования, спроектирована модель организационно-педагогического обеспечения экологического образования, создающая условия для реализации непрерывного экологического образования, (как основного структурного компонента системы), через взаимосвязь форм и средств обучения и воспитания (как основных функциональных компонентов системы). Динамическая взаимосвязь учебной и внеучебной сфер системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования осуществляется за счет современных интернет- и мультимедиа технологий, являющимися одновременно формами и средствами экологического образования.

Учитывая, что педагогическое проектирование состоит в детализации педагогического проекта в конкретных условиях учебно-воспитательного процесса, была разработана программа непрерывного экологического образования в условиях Республики Алтай представляющая собой структурный компонент спроектированной системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования.

Страницы: 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Еще по теме:

Понятие о детском коллективе, основные направления его исследования
Латинское слово «коллективус» переводят по-разному — сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа. Неудивительно, что оно стало очень нечетким. В Российской педагогической энциклопедии приводится следующее определение коллектива (от лат. - собирательный) – социальная общность людей, объ ...

Особенности речевых нарушений у детей с интеллектуальной недостаточностью
Нарушения речи у умственно отсталых детей разнообразны по своим проявлениям, механизмам, уровню и требуют дифференцированного подхода при их анализе. Симптоматика и механизм речевых расстройству этих детей определяется не только наличием общего недоразвития мозговых систем, что обуславливает систем ...

Специфика преподавания английского языка младшим школьникам
Как в отечественной (Л.С. Выготский, С.И. Рубинштен), так и в зарубежной психологии (Б. Уайт, Дж. Брунер, В. Пенфильд, Р. Робертс, Т. Элиот) есть данные о том, что ребенок овладевает иностранным языком легче, чем взрослый. Длительность сенситивного периода характеризуется разными авторами неодинако ...

Категории

© 2019 Copyright www.libraryedu.ru