Обоснование потребности в управлении психологической и социально-педагогической поддержкой педагогов

Вышеуказанные формы группового взаимодействия являются традиционными для современной системы управления образовательным учреждением, что, с одной стороны, благоприятствует возможностям, а с другой, повышает риск формализации их деятельности. Этот риск может быть преодолен созданием творческого, благоприятного социально-психологического климата в коллективе.

В социальной психологии существуют несколько подходов к пониманию природы социально-психологического климата. Представителями первого подхода (Е.С. Кузьмин, Н.Н. Обозов, К.К. Платонов) климат рассматривается как состояние коллективного сознания, как отражение в сознании людей всего комплекса явлений, связанных с их взаимоотношениями, характером и условиями труда. Согласно второму подходу, сущностной характеристикой социально-психологического климата является общий эмоционально-психологический настрой коллектива. Климат понимается как настроение группы людей. Авторы третьего подхода (В.М. Шепель, В.А. Покровский, Б.Д. Парыгин) анализируют социально-психологический климат через стиль взаимоотношений людей, находящихся в непосредственном контакте друг с другом. В процессе формировании климата складывается система межличностных отношений, определяющих социальное и психологическое самочувствие каждого члена коллектива. В соответствии с четвертым подходом (В.В. Косолапов, Л.Н. Коган), климат определяется в терминах социальной и психологической совместимости членов коллектива, их морально-психологического единства, сплоченности, наличия общих мнений и традиций.

В то же время, основной идеей разных направлений является понимание социально-психологического климата как объединяющей характеристики, которая складывается из разных составляющих. Такой же подход предлагается и в работе Л.Г. Почебут, В.А. Чикер, в соответствии с которым социально-психологический климат рассматривается как состояние психологии трудового коллектива как единого целого, которое интегрирует частные групповые состояния. При этом в работе делается акцент на то обстоятельство, что климат не является простой суммой групповых состояний, но представляет собой результат их объединения, который обладает собственными свойствами и характеристиками, отличными от характеристик отдельных составляющих.

С другой стороны, благоприятный социально-психологический климат рассматривается как одна из основных характеристик идеального (эталонного) трудового коллектива, наряду со сплоченностью и высокой потенциальной эффективностью коллектива. Раскрывая содержание этой характеристики, Н.Е. Водопьянова указывает на оптимистическую стрессоустойчивость социально-психологического климата, обусловленную прогрессивными демократическими взаимоотношениями и стилем руководства, что проявляется в общении и моральном самочувствии членов коллектива.

На формирование социально-психологического климата оказывает влияние ряд факторов макросреды и микросреды. Под макросредой понимается большое социальное пространство, широкое окружение, общественный фон, на котором строятся и развиваются отношения людей. К факторам макросреды относятся: общественно-политическая ситуация в стране, экономическая ситуация в обществе, уровень жизни населения – как баланс между заработной платой и уровнем цен, потребительская способность населения, система бытового и медицинского обслуживания, а также социально-демографические факторы и этнические факторы.

Факторы микросреды – это материальное и духовное окружение личности в трудовом коллективе, это «поле» повседневной деятельности людей. К микро факторам относятся: объективные – это комплекс технических, санитарно-гигиенических, организационных элементов в каждом конкретном учреждении, и субъективные социально-психологические факторы. Субъективными факторами считаются формальная и неформальная структура коллектива, то есть характер официальных и организационных связей между членами коллектива, официальные роли и статусы сотрудников (формальная структура) и наличие товарищеских контактов, сотрудничества, взаимопомощи, дискуссий, стили руководства, индивидуальные психологические особенности каждого сотрудника, их психологическая совместимость (неформальная структура). Именно на данном уровне те или иные воздействия макросреды обретают для каждой группы свою определенность, связь с реалиями жизненной практики.

Еще по теме:

Теоретические основы обучения зрительному восприятию
Процессы компенсации развиваются постепенно и имеют определенные стадии, характеризующиеся особым составом и своеобразием системного строения, функций. Для начала раскроем особенности использования сохранных анализаторов детьми с нарушением зрения для выяснения их компенсаторного значения. Слуховой ...

Особенности учебной деятельности школьников 8 классов
Учение для подростка является главным видом деятельности. В учебной деятельности подростка имеются свои трудности и противоречия, но есть и свои преимущества, на которые может и должен опираться педагог. Последние, как отмечает А. К. Маркова, заключаются в избирательной готовности, в повышенной вос ...

Особенности коррекционной работы по развитию сенсорных эталонов у детей 7-го года жизни с нарушением зрения в дидактических играх и упражнениях
В подготовительной к школе группе рекомендуется дальнейшее усложнение заданий на анализ цвета, формы и величины предметов. Продолжается усвоение детьми оттенков цвета по светлоте, вводятся тонкие градации таких оттенков (до четырех – пяти). Впервые дошкольники знакомятся с оттенками по цветовому то ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты