Обоснование потребности в управлении психологической и социально-педагогической поддержкой педагогов

Ригидность определяется как затрудненность – вплоть до полной неспособности – в изменении намеченной субъектом программы деятельности в условиях, требующих ее перестройки. Шкала ригидности, предусмотренная использованной методикой, выявляет устойчивость интересов, упорство в отстаивании собственного мнения, стеничность установок, активность позиции, усиливающейся при противодействии внешних сил, практичность, трезвость взглядов на жизнь, стремление к опоре на собственный опыт. Люди с высокими показателями по шкале ригидности склонны к консерватизму в своих взглядах. Ригидность является достаточно характерной чертой профессиональной деформации педагога, что является еще одним следствием механизмов, рассмотренных нами выше применительно к обсуждению проявлений сверхконтроля. При этом частота встречаемости испытуемых с проявлениями ригидности, выходящими за пределы нормы, статистические не значимо.

Умеренные проявления качества ригидности в рассматриваемом контексте позволяют человеку сохранять устойчивость интересов, проявлять упорство в достижении цели, в отстаивании собственного мнения. Несмотря на тенденцию к активизации инновационных процессов в системе образования страны, все же следует признать, что доля консерватизма учителю необходима. Тем более, если принять во внимание факт преобладания старших возрастных групп в педагогических коллективах. Возможно, именно с ним связаны и наименьшие показатели по шкалам тревожности и индивидуалистичности, подчеркивающие стремление педагогов к групповому взаимодействию, к принадлежности к коллективу, дающим ощущение стабильности. При этом, у них все же отсутствует ярко выраженное стремление к демонстративности, есть проявления невысокой значимости внешней оценки своей деятельности со стороны коллег (и, как показывает опыт, родителей).

На это указывают другие из числа наиболее высоких показателей, полученные по шкале социальной интроверсии. Интерпретируя идеи К.Г. Юнга (62), заложившего основы представлений о психологических типах личности человека, интроверсия есть не что иное, как внутренняя система отсчета, позволяющая быть в определенной мере независимым от мнения окружающих. Кроме этого, он указывал на интровертированную тенденцию к экономии энергии. Эта тенденция может быть проявлением защитной реакции на постоянную переработку.

Важно принять во внимание и крайне медленную динамику прироста знаний, умений, навыков, компетенций у детей с ограниченными возможностями здоровья. Зачастую растягивающееся на недели и месяцы отсутствие показательной динамики закономерно требует качественной и соотносительной оценки педагогом своей профессиональной успешности, что не располагает к стремлению поставить ее в зависимость от внешнего оценивания (как это зачастую бывает в системе, например, гимназического образования, когда значимыми показателями педагогической успешности становится количество учеников-победителей олимпиад различного уровня и выпускников-медалистов).

Согласно мнениям исследователей личности педагога с позиций К.Г. Юнга (В.В. Гуленко, В.П. Тыщенко, Е.А. Румянцевой) сущность проявления интровертированных тенденций учителя следующая. Интроверт стремится к экономии и накоплению энергии. Поэтому преимущественно пассивен и склонен делать меньше, чем нужно. Все оценивает через себя, поэтому ему легче разобраться в своем внутреннем мире. При этом он отнюдь не сторонится людей, поскольку они ему необходимы для активации деятельности. Испытывая трудности с влиянием на окружающих, интроверт склонен к приспособлению, что вовсе не означает, что он не имеет собственного мнения: стремление к независимости реализует не через вторжение вовне, а через личностный рост. Отсюда жизненное кредо – не конкурировать, а развивать то, что имеется в наличии (хотя, с точки зрения маркетинга, это тоже путь повышения конкурентоспособности). Скорость переработки информации у интроверта ниже, чем у экстраверта, но безусловную фору ему обеспечивает тщательность анализа.

Еще по теме:

Средства и условия формирования гуманистических отношений младших школьников
Данную проблему рассматривали многие исследователи, однако наиболее системным нам кажется подход коллектива сотрудников под руководством Р.С. Буре, который в своих исследованиях реализует концепцию А.В. Запорожца о развитии социальных эмоций у детей младшего школьного возраста. Указанные исследоват ...

Наглядные и словесные методы
Наглядные и словесные методы в обучении математике не являются самостоятельными. Они сопутствуют практическим и игровым методам. Но это отнюдь не умаляет их значения в математическом развитии детей. К наглядным методам обучения относятся: демонстрация объектов и иллюстраций, наблюдение, показ, расс ...

Методические рекомендации по развитию наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с нарушенным слухом
Отсутствие каких либо органических поражений речевого аппарата у детей с нарушениями слуха, функциональный характер их речевого недоразвития, вторичность происхождения отклонений в познавательной деятельности, особенности приспособления их к частичному нарушению слухового анализатора — все это не т ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты