В современных условиях развития общества повышаются требования к объему и скорости получения и переработки информации каждым социально и профессионально активным индивидом. Это сопровождается усложнением системы социальных взаимоотношений, связанным с большим количеством факторов, актуальных, в частности, для России: стремительной информатизацией, нарастающей дифференциацией людей по уровню образования, материальной обеспеченности, успешности в разных видах деятельности и т.д. При этом, многие социальные системы, в том числе система образования, оказываются в кризисном состоянии, проявляющемся специфическими особенностями профессиональной деятельности: низкими заработной платой и уровнем престижности, гендерными проблемами (преимущественно однополые коллективы), текучестью кадров и мн. др. Для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (далее – коррекционных учреждений) немаловажной является также и психологическая напряженность вследствие особенностей контингента детей с особенностями развития, иногда наследственно обусловленными, что создает дополнительные трудности и во взаимодействии с родителями.
Указанное предполагает наличие у взрослых участников образовательного процесса большого количества психологических проблем, связанных с наличием стресса, нервно-психического напряжения, эмоционального выгорания и мн. др. Эти проблемы не только создают угрозу для психического и соматического здоровья специалистов и родителей, но и отражаются на воспитанниках и обучающихся, ухудшая качество образовательного процесса, эффективность которого во многом зависит от психологических факторов.
Актуальная для решения стоящих перед образовательными учреждениями (прежде всего, перед коррекционными) задач система психолого-педагогического медико-социального сопровождения развития ребенка требует от специалистов умения выявить проблемы детей и организовать индивидуально-ориентированную помощь. Но специалист, подвергающийся серьезным психоэмоциональным нагрузкам, подчас сам нуждается в организованном сопровождении.
К сожалению, круг вопросов, связанных с указанной проблематикой, разработан недостаточно, а специфика подготовки кадров для системы образования (в том числе, и специального) подразумевает основной акцент на особенностях работы с ребенком (подростком), уделяет минимальное внимание проблемам работы со взрослыми участниками образовательного процесса.
Гипотеза: управление психологической и социально-педагогической поддержкой педагогов на основе системной целенаправленной управленческой деятельности позволит минимизировать негативное воздействие неблагоприятных факторов педагогической деятельности, способствуя совершенствованию социально-психологического климата в коллективе.
Гипотеза: организация условий для психологической и социально-педагогической поддержки педагогов на основе целенаправленной управленческой деятельности поможет улучшить социально-психологический климат в коллективе, способствуя повышению качества образовательного процесса.
Цель работы: разработать алгоритм организации условий для психологической и социально-педагогической поддержки Государственного специального (коррекционного) образовательного учреждения школы №499.
Задачи:
Теоретическое исследование особенностей педагогического труда и ориентиров в организации психологической и социально-педагогической поддержки педагогов по данным научной литературы.
Изучение организации профессиональной деятельности коллектива Государственного специального бюджетного (коррекционного) образовательного учреждения школы №499.
Определение потребности в организации условий для психологической и социально-педагогической поддержки педагогов исследуемого учреждения.
Организация условий для психологической и социально-педагогической поддержки педагогов Государственного образовательного учреждения.
Анализ эффективности внедренного алгоритма управленческих действий по организации психологической и социально-педагогической поддержки педагогов Государственного образовательного учреждения.
Предмет исследования: методы управления психологической и социально-педагогической поддержкой педагогов.
Объект исследования: управление персоналом.
Организация и методы исследования. Исследование проведено на базе Государственного специального бюджетное (коррекционного) образовательного учреждения школы №499.
Методы исследования:
Анализ литературы.
Экспертная оценка.
SWOT-анализ.
Экспериментально-психологический метод.
Теоретическое моделирование.
Научная новизна исследования. В последние годы отмечается повышение интереса к проблемам психологического сопровождения профессиональной деятельности в разных областях. Не является исключением и сфера образования. Ранее более пристальное внимание уделялось особенностям психологии педагогической деятельности Н.В. Кузьмина; А.К. Маркова ; А.А. Реан. Постепенно предметами активных исследований становятся личность учителя Л.М. Митина; А.С. Белкин и его профессиональные психологические проблемы А.Ф. Борисов; Р.В. Демьянчук.
К сожалению, психологические проблемы специалистов коррекционных образовательных учреждений остаются недостаточно разработанными, хотя ряд попыток их осмысления предпринимается Р.О. Агавелян; Р.В. Демьянчук. Актуальность таких исследований очевидна, ведь число детей с ограниченными возможностями здоровья имеет отчетливую тенденцию к увеличению (Л.М. Шипицына, В.И. Стародубов, С.Н. Пузин, Р.А. Амасьянц.
Подавляющее большинство рассматриваемых в этом контексте исследований имеет констатирующий характер. Нами, на основании собственных данных, предлагается алгоритм управления психологической и социально-педагогической поддержкой педагогов на примере специального (коррекционного) образовательного учреждения.
Практическая значимость исследования. Определенные подходы к управлению психологической и социально-педагогической поддержкой педагогов могут быть использованы в практике управления в образовательных учреждениях.
Еще по теме:
Игра-драматизация в младшем дошкольном возрасте
Игровая деятельность дошкольников связана с постепенным продвижением современного ребенка-дошкольника в пространстве и времени игры. В период с 3 до 6–7 лет он с помощью взрослого и самостоятельно осваивает разные виды индивидуальных и коллективных игр. Каждый вид игр вносит свой вклад в развитие п ...
Разработка игровых занятий в системе обучения
Тема уроков: "Иллюстрирование русской народной сказки "Маша и медведь" Цель: Научить выполнять иллюстрации к сказке. Развивать интерес и любовь детей к творчеству ведущих художников детской книги. Задачи: Обучать умению простейшими средствами передавать основные события сказки, смысл ...
Дидактические игры
По Ф. Фребелю, Е.И. Тихоевой, Ф.Н. Блехер дидактическая игра - это игровой метод обучения, направленный на усвоение, закрепление и систематизацию знаний, овладение способами познавательной деятельности незаметным для ребенка образом (игры-занятия, автодидактические игры). Дидактические игры созданы ...