Современный педагог в условиях профессиональной деятельности

В практике работы коррекционных учреждений всегда основное внимание уделялось процессу обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Дидактика специальной школы и теория воспитания детей с проблемами в развитии всегда были направлены на создание той системы коррекции и компенсации, которая могла бы привести этих детей к высоким уровням социальной адаптации и раскрыть их потенциальные возможности как личностей для вхождения в широкий спектр интегративных процессов. В конечном итоге, это и является основной целью работы любой коррекционной школы. В этом полифункциональном процессе положительного воздействия на детей с ограниченными возможностями здоровья практически всегда забывается то обстоятельство, что самое важное место в данном процессе играет учитель, который фактически в процессе отражения этих детей и в различных видах деятельности самоактуализируется, уточняет свои социальные роли и, воздействуя на ученический контингент, формирует их личностную готовность к выходу в социальную среду. Учитель при этом развивается сам – как субъект труда, познания и общения.

Данные А.А. Бодалева свидетельствуют, что в процессе накопления опыта общения повышается уровень социальной перцепции и совершенствуются механизмы саморегуляция поведения, а на основе коммуникативных навыков формируются рефлексивные свойства личности. Б.Г. Ананьев считает, что на любом уровне и при любой сложности поведения личность осуществляет взаимосвязь между:

а) информацией о людях и межличностных отношениях;

б) коммуникацией и саморегуляцией поступков человека в процессе общения;

в) преобразованиями внутреннего мира самой личности.

Структура деятельности педагога, в том числе работающего в коррекционной школе, подчиняется закономерностям, указанным Б.Г. Ананьевым. В процессе формирования профессионализма он получает информацию о детях с ограниченными возможностями здоровья и в процессе овладения специальностью на основе усвоения психологических, педагогических и клинических дисциплин формирует свое отношение к ним. Работа в коррекционном учреждении, безусловно, оказывает влияние на личность педагога.

Р.О. Агавелян проводил исследования педагогов различных коррекционных школ. Были изучены личностные особенности, отношение к ученикам, межличностные отношения, взаимоотношения в педагогическом коллективе.

В ходе этой работы были получены данные, которые особенно подчеркиваются автором, такие как слабая психоэнергетика. Как положительную характеристику личности лишь трое из испытуемых отметили интерес к жизни, и всего 24 фиксации отметили любознательность. Эти факты говорят о том, что динамизм в социально-личностном плане снижен. То, что оптимизм как качество личности отмечено 48 раз, безусловно, положительный фактор, но это достаточно обобщенный показатель и его структура может быть связана с разными обстоятельствами.

Самооценка педагогов позволила выявить качества ядра личности, при этом, интересен факт исключения объекта направленности деятельности при самооценке профессионализма. Это, в свою очередь, приводит к формированию жестких стереотипов поведения учителя, когда отношения «учитель – ученик» не сформированы на достаточном уровне. Но к учащимся в процессе взаимодействия всегда проявляется эмоциональное отношение. Опосредующие это отношение качества личности учителей коррекционных школ очень выражены. Проявления ими доброты, доброжелательности, любви к детям и заботливости не вызывают никаких сомнений. Из наших наблюдений следует, что те педагоги, которые не склонны к таким проявлениям, зачастую, имея существенные психологические проблемы с непринятием их детьми, уходят из профессии.

Еще по теме:

Управление воспитательной деятельностью
В системе управления воспитательной деятельностью целесообразно выделить структуры, обеспечивающие её целенаправленность, организацию и содержание. Общевузовский уровень. Ученый совет вуза определяет концепцию и программу развития воспитания, направленность ценностных основ их реализации, формирова ...

Особенности развития изобразительной деятельности у дошкольников
К четырем годам дети уже знакомы с конструктивным и изобразительным материалами, имеют некоторые навыки пользования ими - делают простые постройки, владеют карандашом, кистью, глиной, ориентируются на листе бумаги, проявляют устойчивое желание - изобразить то, что видят в окружающей действительност ...

Психологические основы организации и осуществления коррекционно-развивающего обучения
Обучение в компенсирующих классах строится с опорой на действующие учебники. Однако планирование учебного содержания имеет свои особенности. Специфика обнаруживается в структурировании материала, методике его преподавания. Построение содержания учебного материала в системе коррекционно-развивающего ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты