Современный педагог в условиях профессиональной деятельности

Первый этап, по В.А. Сластенину, заключается в анализе педагогической ситуации, проектировании результата, планировании педагогических воздействий и развитии необходимых умений.

Второй этап состоит из конструирования и реализации учебно-воспитательного процесса на основе педагогически важных умений.

Третий этап отражает регулирование и реализацию учебно-воспитательного процесса и также предполагает определенные педагогические умения.

Четвертый этап представляет собой итоговый учет, оценку полученных результатов и определение новых педагогических задач.

К числу основных источников стресса в педагогическом процессе можно отнести и возникающие в процессе профессиональной деятельности трудности. А.Н. Леонтьев считает, что понятие «трудности» применяется в том случае, когда субъект встречает в процессе своей деятельности препятствие или если появляется «разрыв деятельности».

По А.К. Марковой затруднение – это субъективно воспринимаемые человеком состояние остановки или перерыва в деятельности, столкновение с преградой или помехой, невозможности перехода к следующему звену деятельности. В частности, работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья в обязательном порядке предполагает такие остановки и преграды, что детерминировано не только психическим состоянием ребенка и своеобразной динамикой усвоения им знаний, умения и навыков, но и особенностями его соматического и неврологического статуса. Они, в свою очередь, могут опосредовать объективную невозможность планомерной и последовательной реализации учебной, воспитательной и коррекционной деятельности ввиду необходимости амбулаторного или стационарного лечения ребенка, прохождения им того или иного обследования и так далее. Попытки организовать при этом обучение родителей для продолжения работы хотя бы в элементах не всегда увенчиваются успехом, так как многие родители по объективным или субъективным причинам просто не готовы взять на себя предлагаемые функции.

Итак, понятие «трудность» связано с понятием «деятельность» и имманентно присуще субъекту деятельности, но является не столько объективным, сколько психологическим феноменом. Доказательством этому является различное отношение к трудностям у людей с различными психологическими типами. Более того, согласно постулату сообразности академика Петровского, есть группы людей, склонных к поиску трудностей и их преодолению. Равным образом, как в концепциях современного тайм-менеджмента выделяются люди, склонные к наибольшей успешности в кризисных ситуациях. Очевидно, что и они, и люди, не склонные к выполнению работы в сложных условиях, испытывают стресс. Вероятно поэтому в работах исследователей, занимавшихся изучением трудностей педагогической деятельности, прослеживается мысль о связи затруднений в деятельности с нервно-психической напряженностью.

Так, Н.В. Кузьмина утверждает, что трудность – это субъективное состояние напряженности, которое вызывается внешними факторами деятельности и зависит от характера самих факторов образовательной нравственной и физической подготовленности человека к деятельности, а также и от отношения к ней.

Итак, можно констатировать, что основными стрессовыми факторами педагогической деятельности являются те трудности, с которыми сталкиваются учителя в ходе осуществления учебно-воспитательного процесса, при решении педагогических задач. При этом нельзя не принимать во внимание другие трудности, которые встречаются человеку в других сферах жизнедеятельности – в семье, в личной жизни, в организации досуга, в общении с друзьями и многих других. Кроме этого, нельзя не принимать во внимание и трудности во взаимоотношениях с коллегами и администрацией образовательных учреждений. А стрессоустойчивость будет проявляться в успешности преодоления трудностей, которая, в свою очередь, зависит от развития педагогических умений, характеризующих учителя как субъекта деятельности, и от совокупности особенностей психической сферы, присущих педагогу как личности.

Еще по теме:

Типы межпредметных связей
Межпредметные связи классифицируют по разным основаниям: по временному признаку: предшествующие, сопутствующие и перспективные связи. Предшествующие – связи курса физики с материалом, изучавшимся в других предметах раньше. Сопутствующие – связи между понятиями, законами, теориями, одновременно изуч ...

Трудности изучения обыкновенных дробей
Практика работы школ, а также данные специальных исследований (П.Г. Тишин, В.В. Эк, И.Г. Терехова, Т.В. Алышева, Л.А. Гринько) свидетельствуют о том, что понятие обыкновенной дроби и операции с дробями формируются у школьников, имеющих нарушение интеллектуальной деятельности, с большим трудом. Знан ...

Лекции как вид учебной деятельности
Среди всех форм учебной деятельности важнейшая роль отводится лекции, которая одновременно является самым сложным видом работы и поэтому поручается наиболее квалифицированным и опытным преподавателям (как правило, профессорам и доцентам). Программы, учебные планы и методические пособия по некоторым ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты