Современный педагог в условиях профессиональной деятельности

Первый этап, по В.А. Сластенину, заключается в анализе педагогической ситуации, проектировании результата, планировании педагогических воздействий и развитии необходимых умений.

Второй этап состоит из конструирования и реализации учебно-воспитательного процесса на основе педагогически важных умений.

Третий этап отражает регулирование и реализацию учебно-воспитательного процесса и также предполагает определенные педагогические умения.

Четвертый этап представляет собой итоговый учет, оценку полученных результатов и определение новых педагогических задач.

К числу основных источников стресса в педагогическом процессе можно отнести и возникающие в процессе профессиональной деятельности трудности. А.Н. Леонтьев считает, что понятие «трудности» применяется в том случае, когда субъект встречает в процессе своей деятельности препятствие или если появляется «разрыв деятельности».

По А.К. Марковой затруднение – это субъективно воспринимаемые человеком состояние остановки или перерыва в деятельности, столкновение с преградой или помехой, невозможности перехода к следующему звену деятельности. В частности, работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья в обязательном порядке предполагает такие остановки и преграды, что детерминировано не только психическим состоянием ребенка и своеобразной динамикой усвоения им знаний, умения и навыков, но и особенностями его соматического и неврологического статуса. Они, в свою очередь, могут опосредовать объективную невозможность планомерной и последовательной реализации учебной, воспитательной и коррекционной деятельности ввиду необходимости амбулаторного или стационарного лечения ребенка, прохождения им того или иного обследования и так далее. Попытки организовать при этом обучение родителей для продолжения работы хотя бы в элементах не всегда увенчиваются успехом, так как многие родители по объективным или субъективным причинам просто не готовы взять на себя предлагаемые функции.

Итак, понятие «трудность» связано с понятием «деятельность» и имманентно присуще субъекту деятельности, но является не столько объективным, сколько психологическим феноменом. Доказательством этому является различное отношение к трудностям у людей с различными психологическими типами. Более того, согласно постулату сообразности академика Петровского, есть группы людей, склонных к поиску трудностей и их преодолению. Равным образом, как в концепциях современного тайм-менеджмента выделяются люди, склонные к наибольшей успешности в кризисных ситуациях. Очевидно, что и они, и люди, не склонные к выполнению работы в сложных условиях, испытывают стресс. Вероятно поэтому в работах исследователей, занимавшихся изучением трудностей педагогической деятельности, прослеживается мысль о связи затруднений в деятельности с нервно-психической напряженностью.

Так, Н.В. Кузьмина утверждает, что трудность – это субъективное состояние напряженности, которое вызывается внешними факторами деятельности и зависит от характера самих факторов образовательной нравственной и физической подготовленности человека к деятельности, а также и от отношения к ней.

Итак, можно констатировать, что основными стрессовыми факторами педагогической деятельности являются те трудности, с которыми сталкиваются учителя в ходе осуществления учебно-воспитательного процесса, при решении педагогических задач. При этом нельзя не принимать во внимание другие трудности, которые встречаются человеку в других сферах жизнедеятельности – в семье, в личной жизни, в организации досуга, в общении с друзьями и многих других. Кроме этого, нельзя не принимать во внимание и трудности во взаимоотношениях с коллегами и администрацией образовательных учреждений. А стрессоустойчивость будет проявляться в успешности преодоления трудностей, которая, в свою очередь, зависит от развития педагогических умений, характеризующих учителя как субъекта деятельности, и от совокупности особенностей психической сферы, присущих педагогу как личности.

Еще по теме:

Особенности полового воспитания в семье
Родители первыми начинают половое воспитание своих детей, даже если сами об этом не знают или не хотят этого. Родители часто не осознают, что происходит процесс воспитания, поскольку большая часть информации передается не в словесной форме, а на примере поведения самих родителей и через их установк ...

Программные требования к обучению письменной речи в профильной школе
Программа, задавая требования к содержанию письменной речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала, может служить ориентиром при тематическом планировании курса. Примерная программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможност ...

Комплексное обеспечение профессии
В настоящее время в педагогике существуют различные характеристики категории "учебно-методический комплекс", однако все они объединены пониманием его сущности, а именно: система средств обучения, создаваемая для обеспечения необходимого уровня качества образования. Учебно-методический ком ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты