Современный педагог в условиях профессиональной деятельности

Общительность включает в себя не только умение, желание и потребность в общении, но и способность испытывать удовлетворение от процесса коммуникации. Доброжелательность и ощущение удовлетворения от работы с детьми, с людьми вообще сохраняет работоспособность, создает основу для творческого долголетия.

Общительности помогают развитые перцептивные способности, среди них – профессиональная зоркость, наблюдательность. Как может учитель принять целесообразное решение, если он не умеет быстро и верно фиксировать внутреннее состояние учащихся по мельчайшим внешним проявлениям, отмечать подлинную внимательность от симуляции внимания, понимать мотивы поступков? Наблюдательность и опыт, в свою очередь, дают основу развития такой способности, как профессиональная интуиция.

Для педагога очень важно анализировать, предугадывать, опираясь не только на логические построения, но и на эмпатию – способность идентифицировать (отождествлять) себя с учеником, вставать на его позицию, разделять его интересы и заботы, радости и огорчения.

Способность к пониманию человека у педагога взаимосвязана со способностью к активному воздействию на него. Это то, что можно было бы назвать динамизмом личности. Динамизм – это способность к убеждению и внушению, это внутренняя энергия, гибкость и инициатива в разнообразии взаимодействий (6). Динамизм личности связан с эмоциональной устойчивостью. Самообладание, способность к саморегуляции тесно взаимосвязаны с эмоциональной устойчивостью личности, возможностью владеть ситуацией и собой в ситуации.

Безусловно, многие начинающие педагоги, не обладающие достаточным набором необходимых личностных качеств, находят себя в других сферах профессиональной деятельности. Однако, даже наличие личностной готовности к педагогической деятельности не является гарантом длительного сохранения высокого уровня работоспособности и не ограждает от профессионально обусловленных психологических проблем.

В проведенных исследованиях Р.В. Демьянчук показано, что педагогическая деятельность является одной из предрасполагающих к формированию синдрома эмоционального выгорания, определяемого согласно действующей ныне Международной классификации болезней 10-го пересмотра под рубрикой Z 73 «Выгорание – состояние полного истощения» как «истинный клинический синдром с невротическими особенностями, а не только усиление нормальной усталости от работы» (МКБ-10: 273 – «Проблемы, связанные с трудностями управления своей жизнью»).

Н.А. Аминов приводит перечень основных признаков этого синдрома:

истощение, усталость;

психосоматические осложнения;

бессонница;

негативная установка к клиентам;

негативная установка к работе;

пренебрежение исполнением своих обязанностей;

увеличение приема психостимуляторов (табак, алкоголь, лекарства);

уменьшение аппетита или переедание;

негативная самооценка;

усиление агрессивности (раздражительность, гневливость, напряженность);

усиление пассивности (цинизм, пессимизм, безнадежность, апатия);

чувство вины.

Качество сопротивляемости развитию этого синдрома определяется индивидуальными психофизиологическими и психологическими особенностями, которые в значительной мере обуславливают и сам синдром выгорания.

Вероятность его формирования, наряду с распространенность профессионального стресса у педагогов, является значимой предпосылкой необходимости организации условий для психологической поддержки. В особенности, в условиях труда в специальном (коррекционном) образовательном учреждении.

Еще по теме:

Принципы снижения творческо-подавляющего эффекта, как факторы, способствующие эффективному формированию дивергентного мышления старшеклассников
Соблюдения только андрагогических принципов недостаточно, так как могут иметь место ряд факторов, отрицательно влияющих на проявление и развитие дивергентных способностей учащихся, среди которых С.Д. Смирнов выделяет лимит времени, состояние стресса, желание быстро найти решение – зачастую скорость ...

Проведение игры
Этот этап является наиболее интересным для участников и наиболее сложным для ведущих. Какой бы полной и всеобъемлющей не была картина моделируемого мира, как бы не были хороши правила и подготовка игроков – все равно, проведение игры требует от ведущих большого физического и интеллектуального напря ...

Цели, задачи и функции педагогики
Педагогическая действительность, находясь вне осознания государством, обществом, педагогами, работниками, гражданами и вне целенаправленных, научно-корректных усовершенствований, стихийно, бесконтрольно, исподволь, но ощутимо и чаще всего неблагоприятно отражается на их жизненном пути, развитии и у ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты