Современный педагог в условиях профессиональной деятельности

При исследовании Р.О. Агавеляном отрицательных черт личности в процессе самооценки у преподавателей специальных школ были получены следующие результаты. Из 272 обследованных испытывают чувство беспокойства – 57 человек, не уверены в себе – 40, нерешительны – 32, тревожны и впечатлительны – 18, стеснительны – 22. Эти признаки (и опосредующие факторы) психоэмоционального напряжения достаточно полно раскрывают неблагополучие, которое сложилось в психической сфере многих учителей. Они напряжены не только в процессе преподавательской деятельности, но и за пределами сферы профессиональной самореализации. Напряжение в субъект-субъектных отношениях приводит к вспыльчивости, которая имеет яркие проявления у многих педагогов коррекционных школ.

Вспыльчивость, раздражительность, обидчивость, закомплексованность, неадекватность эмоций (как по силе, так и по модальности) могут трактоваться не столько как качества личности, сколько как симптомы неврозоподобных, а в ряде случаев, и невротических состояний. Педагог, находящийся в условиях постоянного эмоционального напряжения, подчас не может положительно оценить ситуацию и сформировать контакт с объектом воздействия, то есть с учеником, так как его личное состояние диктует ему систему мер по снятию собственного напряжения. Это может выразиться в отходе от активной позиции направляющего и наставляющего, в постоянной мелочной опеке учеников, в слабой или отрицательной перцептивной настроенности, в возникновении искаженных стереотипов и побочных явлений, превращающих труд учителя не в радостное созидание, а отработку положенных ему часов согласно расписанию.

По данным исследования Р.О. Агавеляна, все группы педагогов коррекционных школ и учителя контрольной группы (общеобразовательной школы) при фиксации положительных черт склонны к обозначению личностно опосредованных дидактических характеристик, а при фиксации отрицательных черт они отражают то реальное эмоциональное напряжение, которое приводит как к синдрому выгорания, так и вызывает образование смысловых и личностно-эмоциональных барьеров между учителем и учеником. На втором месте по числу фиксаций отмечены такие качества как обидчивость, горячность, раздражительность, несдержанность, взрывной характер, вспыльчивость – все это, конечно, может быть и индивидуально-типологическими особенностями отдельных педагогов. Но, более всего, это – следствие нервно-психического напряжения, которое возникает при индивидуальных предпосылках и постоянном дискомфорте, когда учитель коррекционной школы, не получая полноценного удовлетворения от дидактической деятельности (учитывая реальные возможности и индивидуальную динамику развития детей с ограниченными возможностями здоровья), одновременно не всегда готов к активной субъект-субъектной деятельности. Значимой причиной этого является недостаточное ориентирование будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки. У них в этой связи может возникать эффект ощущения низкой ценности профессиональной деятельности. Психологическое поле учителя в таких условиях становится значительно суженным, ученик перестает восприниматься как субъект взаимодействия, выступая исключительно в качестве объекта воздействия. В итоге оказывается деформированным и личностное поле педагога.

При изучении положения педагога в коллективе коррекционной школы было выявлено, что психологические трудности общения с коллегами носят, в основном, эмоциональный характер и представляют собой проявление личностных деформаций в отношениях. Фактически мы имеем дело со значимым набором психологических защит, которые, будучи незрелыми и реализуемыми на уровне бессознательного, препятствуют развертыванию нормативных взаимоотношений, способствующих личностному росту как самого учителя, так и его коллег. Элементы психологической защиты препятствуют пониманию педагогом других и себя, и он становится менее адаптирован в социальной среде, следовательно, более подвержен разного рода внешним воздействиям.

Еще по теме:

Типы уроков иностранного языка
В педагогической литературе предлагаются различные классификации типов уроков, но общепризнанной классификации нет. Все же большинство исследователей считают, что классифицировать типы уроков нужно по признаку основной дидактической цели урока. Исходя из основной дидактической цели урока, можно ука ...

Проект социально-педагогической работы по предупреждению и преодолению игровой компьютерной зависимости подростков
В 2010 году проводилось исследование подростков – школьников МОУ ОСОШ №36 Тамбова. В исследовании принимали участие 50 учеников (из них 25 юношей и 25 девушек), возраст которых – 15 – 17 лет. Опрашиваемые ученики – учащиеся 10 – 11 классов. Для исследования феномена игровой компьютерной зависимости ...

Федеральное министерство образования и научных исследований
Федеральное министерство образования и исследований ФРГ, созданное в 1994 г., выполняет в основном "принципиальные и координирующие задачи", устанавливает правила для внешкольного профессионального обучения и дальнейшего образования (повышения квалификации), обеспечивает финансирование (с ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты