Современный педагог в условиях профессиональной деятельности

Обучение, воспитание, развитие, коррекция и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья – процесс сложный. Эта сложность приводит к закономерной дифференциации, которая предполагает усиление одной стороны – обучения (5). Синдрому выгорания, о котором говорилось выше, более всего подвержены те учителя, у которых ученик является лишь объектом воздействия и оценки. Установка учителя только на обучение и оценку приводит к ослаблению связей в форме субъект-субъектных взаимоотношений с учеником, что создает предпосылки для формирования и проявления положительных черт личности, выполняющих в основном дидактические функции в профессиональной деятельности. Ядро «Я» – концепции педагога в процессе его становления, должно строиться таким образом, чтобы в его «Я» – структуру вошли не только чувство эмпатии в отношении ученика, но и умение критически оценивать свое поведение, корригировать свои убеждения, уметь придавать им более динамический характер, т.е. избегать фиксации на стереотипах, которые и являются опорой для создания смысловых барьеров между педагогами и учениками.

Специального внимания заслуживают особенности труда учителя в таких сложных условиях. А.К. Маркова считает, что выражение «особые условия деятельности» справедливо для тех ситуаций, когда деятельность сопряжена с эпизодическими, т.е. непостоянными действиями экстремальных факторов (или с определенной вероятностью их возникновения), а «экстремальные условия деятельности» следует связывать с постоянным действием этих факторов. В этом смысле профессиональную деятельность педагога в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения можно считать экстремальной, если принять во внимание субъективную окрашенность понимания экстремальности. Хотя, безусловно, с объективной точки зрения, педагогическая деятельность вряд ли сопоставима в этом контексте с работой спасателя или хирурга.

Каковы же факторы, которые позволяют нам делать столь смелые выводы об экстремальности его работы? Прежде всего, это факторы стрессогенные.

Для деятельности педагога характерны разные точки приложения воздействия стрессогенных факторов. С одной стороны, закономерен информационный стресс, возникающий в ситуациях информационных перегрузок, когда человек не справляется с задачей, не успевает принимать верные решения в требуемом темпе при высокой степени ответственности за их последствия. А.Ф. Борисов указывает, что профессия учителя является одной из самых трудоемких. Согласно его данным, на этапе профессиональной зрелости у большинства педагогов разница между установленной и фактической рабочей неделей составляет 200–300%. Нагрузка школьных педагогов по степени напряженности в среднем больше, чем нагрузка руководящих работников различного уровня .

С другой стороны, закономерен и эмоциональный стресс, когда под влиянием неблагоприятно действующих внешних факторов (в особенности, социально-опосредованных) возникают эмоциональные сдвиги, изменения в мотивации, характере деятельности, нарушения поведения. Кроме этого, эмоциональный стресс является наиболее значимым механизмом формирования психосоматических заболеваний, составляющих, согласно современным оценкам, до 70% обращений к врачам общего профиля. Учителей можно отнести к наиболее уязвимым группам по риску психогенных расстройств и пограничных состояний .

Еще по теме:

Основные черты системы высшего образования
Система образования в Германии представляет собой классическую трехстепенную структуру, состоящую из: начальной школы; средней школы; высшей школы. На всех уровнях этой структуры представлены как государственные, так и частные образовательные учреждения, хотя количество последних незначительно. Гер ...

Характеристика дизартрии как речевого дефекта
Дизартрия – это нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Ведущим дефектом при дизартрии является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, связанное с органическим поражением центральной и периферической нервной систем ...

Урок как основная форма обучения
С позиций целостности образовательного процесса основной организационной формой обучения является урок. В нем отражаются преимущества классно-урочной системы обучения, которая при массовости охвата учащихся обеспечивает организационную четкость и непрерывность, учебной работы. Она экономически выго ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты