pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Управление психологической и социально-педагогической поддержкой педагогов » Современный педагог в условиях профессиональной деятельности

Современный педагог в условиях профессиональной деятельности

Страница 8

Данное состояние, по мнению Р.О. Агавеляна, выражающееся в эмоциональном напряжении разного уровня, приводит к обычным, неразвернутым конфликтам, итогом которых вследствие их повторяемости, часто является проявление невроза и синдрома эмоционального выгорания. Более того, эмоциональная напряженность по отношению к коллегам не может не препятствовать искажению субъект-субъектных отношений. Это значит, что оценивающая функция усиливается, а функция сотрудничества в профессиональной деятельности отходит на задний план. Какие это таит в себе опасности? А.К. Маркова считает, что, во-первых, это опосредует большую вероятность нервного срыва. Во-вторых, эмоциональное напряжение само по себе – источник конфликтов (отметим, как внутриличностных, так и интерперсональных). В-третьих, увеличивается потенциальная возможность профессиональной усталости. В-четвертых, ученик со своими «детскими» проблемами отходит на задний план, т.е. не входит в информационное психологическое поле учителя. В-пятых, резко замедляется движение индивида к вершинам своего творчества (акмэ), так как он в основном занят «собственными» проблемами, отношение его к людям носит отрицательный и формальный характер. Это препятствует росту учителя в профессиональном качестве.

Л.М. Лещинский пишет о том, что в тех школьных коллективах, где учителя обучают и воспитывают не «аномальных детей», а детей с рядом проблем в сенсорной, познавательной или эмоциональной сферах, отношения к детям носят мягкий и доброжелательный характер, возникает меньше проблем между учителями и учениками, а также между самими учителями. Благожелательность, как качество личности, вбирает в себя не только чувство эмпатии, любви, доброты и других положительных свойств, но, и это самое главное, высокую степень осознания того, что ученик (в каком бы он состоянии ни был) является субъектом взаимодействия и требует к себе, к собственной личности доброжелательного и благожелательного отношения.

Е.И. Рогов, говоря о половозрастных особенностях педагогов коррекционных школ, отмечает, что наиболее часто проблемы возникают у преподавателей в возрасте старше сорока лет (как педагогов-женщин, так и педагогов-мужчин). Исследователь считает, что одним из факторов, оказывающих влияние влияющих на это, является неадекватно повышенная самооценка многих учителей, которая ведет к деформации личности и профессиональной пригодности. Причиной же возникновения проблем у женщин-педагогов может быть большая подверженность их невротическим срывам и менее стабильная социальная позиция, чем у мужчин.

При исследовании уровня эмпатической направленности по отношению к детям, у всех педагогов специальных школ, по данным Р.О. Агавеляна, выявляется низкий уровень. Причинами этого могут являться:

социально-генетическая готовность учителей проявлять эмпатические чувства к лицам более старшего (но не более младшего) возраста;

отношение к ученику как объекту оценки, а не как к субъекту деятельности.

Эмоциональные отношения учителей к детям остаются в неразвернутом состоянии, так как личностные проявления детей не вполне соответствуют потребностно-мотивационной сфере учителя.

При анализе проявлений свойств личности педагогов коррекционной школы в адаптивном процессе формирования отношений выявилось следующее:

одиночество как стойкое эмоциональное состояние личности учителя в разной степени выраженности свойственно всем и свидетельствует о неблагополучии личности в плане формирования взаимоотношений с учениками и в плане сохранения собственного психического здоровья;

Страницы: 3 4 5 6 7 8 9

Еще по теме:

Навык говорения
Владение суммой знаний на иностранном языке отнюдь не означает умения говорить на этом языке. Для развития навыка устной речи необходима соответствующая практика. Ученику известен лишь языковой код, при помощи которого он должен совершенствовать скорость и плавность речи. Наиболее подходящие услови ...

Психолого-педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей
Большинство теоретических исследований направлено на обоснование закономерностей формирования творческих способностей либо в специально организуемых учебных заведениях, либо средствами «творческих» специальностей – музыка, архитектура и т.п. Вместе с тем очень мало педагогических работ, в которых р ...

Ролевые игры. Ролевые игры как вид дидактической игры. Общий обзор
Классификацию ролевых игр можно провести по различным признакам, связанным с созданием и проведением игр. Игры делятся на классы в зависимости от способа их создания и места проведения, по уровням сложности и по временному и целевому признаку. В общем, все игры так или иначе решают своим воздействи ...

Категории

© 2019 Copyright www.libraryedu.ru