Информация о педагогике и образовании » Формирование дивергентного мышления старшеклассников в процессе изучения обществознания » Опытно – экспериментальная работа по формированию дивергентного мышления старшеклассников

Опытно – экспериментальная работа по формированию дивергентного мышления старшеклассников

Страница 6

В структуре дивергентного сознания были выделены взаимосвязанные между собой компоненты: беглость мысли, гибкость мысли, оригинальность, любознательность, фантастичность, содержание и степень сформированности которых на личностном уровне были раскрыты в процессе исследования.

Исследование подтвердило предположение о том, что обществознание даёт богатый материал для формирования дивергентного мышления учащихся, а выбор принципов, форм, методов и приёмов изучения программного материала влияют на эффективность формирования дивергентности сознания учащихся. От мастерства преподавателя, знания им психологии воспитанников, как и от индивидуальных и возрастных возможностей последних, зависит успех работы.

Устойчивый результат и прирост в уровне развития дивергентного мышления возможен при условии внедрения разработанной нами особой методики преподавания, включающей отобранные принципы обучения, ориентирующие на определенный стиль общения учителя и ученика, на отбор и применение комплекса средств и элементов педагогических технологий, продуктивных для каждого этапа урока (мотивационного, объяснения нового, обобщения, рефлексии).

В исследовании нашли отражение уровни развития дивергентного мышления учащихся, выявленные в соответствии с разработанными критериями и показателями. Было установлено, что развитию дивергентного мышления учащихся соответствуют низкий, средний и высокий уровни развития.

Опытно- экспериментальная работа по формированию дивергентного мышления происходила с учётом анализа диагностирования. В результате эксперимента было организовано педагогическое руководство процессом развития дивергентного мышления учащихся.

Применение диагностической программы позволило направлено изучать и контролировать уровни сформированности дивергентного мышления учащихся, повышать эффективность работы по формированию дивергентности, определить достигнутые в этой работе результаты, измерить их, определить динамику происходящих изменений, совершенствовать учебно – воспитательный процесс.

Итогом стали положительные изменения в уровнях дивергентного мышления учащихся.

Следовательно, задачи, поставленные в исследовании, решены.

Исследование актуализировало проблему развития дивергентного мышления школьников, раскрыло благоприятные тенденции её влияния на личностные качества учащихся.

Нами были выделены условия, положительно действующие на эффективность развития дивергентного мышления учащихся в учебно-воспитательном процессе:

создание на занятиях благоприятного морально-психологического климата в коллективе, направленного на создание творческой атмосферы, устранение творческо-подавляющих факторов и поддержку инициативы обучающихся;

создание возможности для обеспечения успеха в учении каждому ученику;

применение на уроках особой методики, которая заключается в соблюдении андрагогических принципов, принципов снижения творческо-подавляющего эффекта и применении системы мер, задания которой, позволяют снять "умственные замки", т.е. прочные установки сознания, мешающие школьнику изменить тип мышления от конвергенции к дивергенции; в регулярном использовании технологии активного обучения, проблемного подхода; применении долгосрочных опережающих заданий поискового типа;

систематическая диагностика уровней развития дивергентного мышления школьников.

Таким образом, в процессе учебно-воспитательной работы, организованной с учётом необходимости формирования дивергентного мышления учащихся, была достигнута цель исследования.

Проведённое исследование показало, что в современных условиях одной из приоритетных задач образования, является формирование у учащихся дивергентного мышления как базисного качества развивающейся личности.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7

Еще по теме:

Роль познавательного интереса в учебном процессе
Познавательный интерес можно определить как эмоционально-познавательное отношение (возникающее из эмоционально-познавательного переживания) к предмету или к непосредственно мотивированной деятельности, отношение, преходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность лич ...

Работа с родителями
Как рассказывать сказки детям Психологи и методисты отмечают, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих (Д.Б. Эльконин, Р.Е. Левина, А.П. Усова, Е.И.Тихеева и др.). К сожалению, родители в наше время из-за сложных социальных условий, в силу занятости част ...

Контроль качества образования в высшей школе
Государственный контроль в системе образования направлен на обеспечение государством права на образование и соблюдение юридическими лицами, реализующими образовательные учебные программы, соответствия осуществляемой ими образовательной деятельности требованиям законодательства Республики Казахстан ...

Опытно – экспериментальная работа по формированию дивергентного мышления старшеклассников

Категории