pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Формирование дивергентного мышления старшеклассников в процессе изучения обществознания

Формирование дивергентного мышления старшеклассников в процессе изучения обществознания

Существенные изменения во всех сферах социальной и духовной жизнедеятельности общества своеобразно отражаются на состоянии современного образования, содержании, организации и результатах образовательного процесса в учебных заведениях, облике и характере выполняемых ими социальных функций. Возникновение новых, непривычных для нашего общества экономических процессов, связанных с переходом на конкурентную основу производства и современными методами управления ими, необходимость быстрой социальной и психологической адаптации, профессиональной мобильности учителя обуславливают потребность поиска новых путей и средств психологической и практической подготовки творческого ученика.

Актуальность исследования определяется, во-первых, его включенностью в перечень вопросов, связанных с необходимостью преобразований в современной школе, направляющих педагогический поиск и практику преподавания на трансформацию знаниевых методов обучения в сторону увеличения самостоятельности ребенка в познании, творческого подхода в решении задач. Во-вторых, современная форма итоговой аттестации в форме ГИА и ЕГЭ предполагает обязательное развитие дивергентного мышления, дающего возможность видеть варианты решения одной и той же задачи, проверять правильность каждого, без сформированности которого выпускнику практически невозможно выполнить ряд заданий повышенного и высокого уровня сложности.

Всё это привело к нарастанию противоречий:

между высокими требованиями к уровню знаний, которыми должен обладать школьник и неготовностью школы обеспечить необходимый уровень развития дивергентного мышления ученика, выводящего на соответствие международным стандартам качества образования;

между необходимостью вооружения школьника способностью к самостоятельному функционированию в постоянно меняющихся социальных условиях и неумением ученика осуществить правильное решение той или иной проблемы из-за линейного (одномерного, конвергентного) стиля мышления, предполагающего жёстко определённый ход мысли, однозначную связь между явлениями;

между ярко выраженной одномерностью мышления, препятствующей адекватному пониманию ситуации, восприятию других людей и социально значимой необходимостью в овладении навыками конструктивного межличностного общения в ситуации неопределенности и выбора;

между пониманием необходимости развития дивергентности мышления школьников как фактора успешного социального развития страны и успешности человека в жизнедеятельности и отсутствием разработанных методик формирования дивергентного мышления школьников.

В-третьих, актуальность исследования исходит из особенностей обществознания как учебного предмета, содержание которого способствует эффективному формированию дивергентного мышления.

В педагогической науке к настоящему времени накоплен определенный фонд знаний, необходимый для исследования проблемы формирования дивергентного мышления старшеклассников. Вопросы, связанные с темой исследования представлены в педагогической теории в следующих аспектах:

работы в области философии, психологии и педагогики, рассматривающие дивергентное мышление как ориентированность на поиск новых форм деятельности, Е. Торранса, Д. Гилфорда, К. Тейлора, Г. Груббера, И. Хайна, А.Б. Шнедера, Д. Роджерса;

работы о познании как интерпретации действительности (Л.А. Микешин и М.Ю. Опенков);

исследования в области конвергенции и дивергенции и их принципиальных отличиях (Дж. Гилфорд, А.К. Маркова, Г.Е. Муравьева и др.);

работы в области психологии, рассматривающие вопросы самоактуализации личности (Е. Рензули, Д. Филтелсон, Л. Волланс Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев и др.).

В средней школе в большинстве случаев на уроках и в средних, и в старших классах формируется именно конвергентное мышление, характеризующееся действием по образцу, алгоритмичностью. Оно, безусловно, необходимо, но как начальная ступень в формировании интеллектуальных процессов; обязательно должен осуществляться переход от формирования конвергентного мышления к формированию дивергентного. Но грань между данными типами мышления не всегда очевидна для большинства учителей, кроме того, вопросы методики преподавания истории и обществознания с позиций применения их содержания в ходе формирования дивергентного мышления, исследованы не полно, поэтому, учитывая значимость и недостаточную разработанность этой проблемы, тема исследования "Формирование дивергентного мышления старшеклассников в процессе изучения обществознания" является актуальной и своевременной.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в школе, направленный на формирование дивергентного мышления учащихся.

Предмет исследования: педагогические условия эффективные для формирования дивергентного мышления старшеклассников на уроках истории и обществознания.

Цель исследования состоит в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, способствующих формированию у старшеклассников дивергентного мышления.

Гипотеза исследования.

Мы в своей работе исходим из следующего понимания дивергентного мышления: в противовес линейному мышлению это многомерное, многовариантное, альтернативное мышление, основанное на развитом исследовательском интересе, ориентированное на поиск новых форм деятельности. Дивергентное мышление активизирует способность оценивать, сравнивать, строить гипотезы, анализировать и классифицировать полученный материал.

Особая роль в формировании у старшеклассников дивергентного мышления принадлежит обществознанию. Главная задача этого курса — формирование умения самостоятельно мыслить о мире и о самом себе на основе понимания множественности смыслов одного и того же понятия, позиции, теории. Одно из главных достоинств обществознания — плюрализм (плюрализм мнений, теорий, подходов и т.д). Именно обществознание позволяет сосуществовать различным точкам зрения на одну и ту же проблему, именно обществознание порождает, культивирует и поощряет различные решения одной и той же проблемы. Поэтому, формирование дивергентного мышления учащихся в ходе учебного процесса будет эффективным в том случае, если:

создать на уроках благоприятный морально-психологический микроклимат в коллективе, организующий творческую атмосферу, формирующий инициативность обучающихся, создающий возможность для обеспечения успеха в учении каждому ученику;

обеспечить применение на уроках особой методики, основанной на принципах андрагогики, снижении творческо-подавляющего эффекта и применении системы заданий, позволяющих снять прочные установки сознания, мешающие школьнику применить дивергентное мышление;

применять элементы технологий активного и развивающего обучения, проблемного подхода;

систематически диагностировать уровень развития дивергентного мышления школьников.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

изучить современные научные подходы к проблеме формирования дивергентного мышления;

определить и теоретически обосновать комплекс педагогических условий, необходимых для эффективного формирования дивергентного мышления учащихся на уроках обществознания;

экспериментально проверить эффективность предложенных педагогических условий по формированию дивергентного мышления учащихся на уроках обществознания;

осуществить диагностику уровня развитости дивергентного мышления учащихся и определить динамику формирования дивергентности, разработав конкретную диагностическую программу формирования дивергентного мышления учащихся на уроках обществознания.

Методологическая основа исследования.

В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались следующие методы:

теоретическо-сравнительный анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

наблюдение за активностью ученика на уроке и его личностным продвижением;

проведение диагностических работ: анкетирование, беседа, тестирование, сочинение, конструирование экспериментальных ситуаций, направленных на изучение дивергентности мышления старшеклассников;

анализ собственной педагогической деятельности;

статистическая обработка материалов исследования.

База исследования: муниципальное общеобразовательное автономное учреждение "Гимназия № 2 г. Орска". В эксперименте принимали участие 25 учеников 11 "Б" класса.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в 2007-2010 гг. Логика включала в себя следующие этапы.

На первом этапе (2007-2008 уч.г.) - поисково-диагностическом - разрабатывались исходные позиции исследования, изучалась философская и психолого-педагогическая литература по исследуемой проблеме. Полученный материал позволил сформулировать гипотезу исследования, определить основные цели и задачи. Разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, проводилось изучение сформированности дивергентного мышления учащихся.

На втором этапе (2008-2009 уч.г.) - конструирующем - осуществлялась опытно-экспериментальная проверка гипотезы исследования, шел поиск оптимальных путей и условий реализации программы по формированию дивергентного мышления учащихся.

На третьем этапе (2009-2010 уч.г.) - аналитическом - завершена экспериментальная работа по проверке эффективности условий формирования дивергентного мышления учащихся, проведен контрольный диагностирующий замер уровня развития дивергентности сознания старшеклассников, проведены обработка и анализ полученных результатов, разработаны методические рекомендации по преподаванию обществознания с позиции формирования дивергентного мышления; осуществлен анализ и обобщение накопленного материала.

Еще по теме:

Особенности полового воспитания в семье
Родители первыми начинают половое воспитание своих детей, даже если сами об этом не знают или не хотят этого. Родители часто не осознают, что происходит процесс воспитания, поскольку большая часть информации передается не в словесной форме, а на примере поведения самих родителей и через их установк ...

Содержание и методика сенсорного воспитания детей раннего возраста в процессе предметно – игровой деятельности
Содержание сенсорного воспитания в раннем возрасте должно быть направлено на развитие координации движений, умение действовать с предметами, умение анализировать и обобщать признаки предметов. Содержание сенсорного воспитания на первом году жизни включает в себя совершенствование восприятия. От рож ...

Периодизация развития речи у детей
Речь не является врождённой способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребёнка. Для нормального становления речи необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определённой зрелости; были бы развиты слух, зрение, осязание, обоняние; развиты психические процессы: внимание ...

Категории

© 2020 Copyright www.libraryedu.ru