Опытно – экспериментальная работа по формированию дивергентного мышления старшеклассников

В таблице 7 представлена качественная характеристика уровней по основным критериям дивергентности на начало и конец эксперимента.

Таблица 7.

Таким образом, выдвинутые нами и целенаправленно внедряемые в учебно – воспитательный процесс условия и принципы формирования дивергентного мышления учащихся, оказались эффективными. Критерии, демонстрирующие развитость дивергентности сознания по показателям: гибкость – способность находить и принимать множество решений, продуцировать множество идей в неожиданных ситуациях, не ограничиваться одной точкой зрения; оригинальность – необычность, самобытность высказываемых идей и принимаемых решений, их интеллектуальная новизна; самостоятельность – способность принимать решения без помощи извне, не ориентируясь на авторитеты; новизна – отсутствие аналогов процессу (результату) в объективной действительности и/или в индивидуальном опыте субъекта - возросли. И по внешним наблюдением за выпускниками на уроках по истории и обществознанию, на классных часах, при участии в интеллектуальных конкурсах и олимпиадах было замечено, что ребята способны выйти за пределы привычных представлений, увидеть какой-либо объект с разных сторон и обнаружить новые способы его применения на практике, следовательно, обладают основными показателями дивергентности сознания.

В настоящее время в ряду актуальных проблем, требующих своего изучения и решения, выдвигается проблема формирования дивергентного мышления школьников. Актуальность обусловлена необходимостью самостоятельного функционирования отдельной личности в постоянно меняющихся социальных условиях, для чего обязательно нужно владеть умением мыслить о мире и о самом себе на основе понимания множественности смыслов одного и того же понятия, позиции, теории и находить различные варианты решения одной и той же проблемы.

Как показал анализ работ по обозначенной проблеме, в настоящее время нет единых взглядов на природу феномена "дивергентности" - не дано универсального определения, нет единых критериев и показателей дивергентного мышления. Проанализировав современные научные подходы к решению проблемы развития дивергентного мышления как в теории, так и в практике образования, мы остановились на следующем понимании сущности понятия "дивергентное мышление". Дивергентным мышлением мы считаем противоположность линейному мышлению, дивергентное мышление – это многомерное, многовариантное, альтернативное мышление, целью которого является развитие исследовательского интереса, ориентированность на поиск новых форм деятельности. Дивергентность активизирует способность оценивать, сравнивать, строить гипотезы, анализировать и классифицировать полученный материал.

Еще по теме:

Понятие нравственных ценностей
Нравственное формирование личности ребенка является одной из важнейших задач воспитания, главным стержнем всестороннего развития личности. Это длительный и сложный процесс; его успешное осуществление требует согласованности и преемственности в воспитательной работе педагогов детских учреждений и шк ...

Сущность игры как психологического явления
Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправл ...

Получение дробей
Первые представление о доле, которая получается путём деления целого предмета на равные части, учащиеся получают уже в пятом классе. Представляем более подробно некоторые апробированные приёмы, которые помогут сформировать более полные и осмысленные знания и умения учащихся специальной (коррекционн ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты