Информация о педагогике и образовании » Формирование дивергентного мышления старшеклассников в процессе изучения обществознания » Опытно – экспериментальная работа по формированию дивергентного мышления старшеклассников

Опытно – экспериментальная работа по формированию дивергентного мышления старшеклассников

Страница 2

Таким образом, было выяснено, что общий показатель дивергентности мышления девятиклассников не соответствует даже уровню выше среднего. Подавляющее большинство респондентов не обладают на достойном уровне такими показателями дивергентности как, беглость и гибкость мысли, оригинальность, любознательность и фантастичность.

Информация, полученная при обработке теста Гилфорда, была перепроверена и дополнена беседами с родителями, учителями – предметниками, классным руководителем.

2. Для уточнения уровня дивергентного мышления экспериментальной группы, учащимся было предложено написать эссе на тему "Проблема "Север" - "Юг": где выход?" после изучения соответствующей темы.

При определении исходного уровня дивергентного сознания учащихся нами учитывались следующие критерии:

• гибкость – способность находить и принимать множество решений, продуцировать множество идей в неожиданных ситуациях; без труда переходить от одной проблемы к другой, не ограничиваться одной точкой зрения;

• оригинальность – необычность, самобытность высказываемых идей и принимаемых решений, их интеллектуальная новизна и, при этом, научность, отсутствие девиантности;

• самостоятельность – способность принимать решения без помощи извне, не ориентируясь на авторитеты; неконформность оценок и суждений;

• новизна – отсутствие аналогов процессу (результату) в объективной действительности и/или в индивидуальном опыте субъекта.

Данный вид диагностики позволил установить 3 основных уровня развития дивергентности сознания учащихся, которые мы условно назвали высокий, средний, низкий.

Первый уровень – высокий.

Учащиеся этого уровня способны находить и принимать множество решений, продуцировать множество идей в неожиданных ситуациях, высказываемые ими идеи необычны и самобытны, прослеживается неконформность оценок и суждений. Увлеченно участвуют в дискуссиях.

Приведём типичные отрывки из сочинений учащихся этого уровня.

Олег В. "…Я считаю, что решение этой проблемы невозможно просто денежной и материальной помощью странам "Юга". Денег всем всегда мало, и такой выход из ситуации просто может привести к складыванию стереотипа иждивенчества. Нужно в первую очередь строить экономику в этих странах".

Настя В. "…Если бы у меня была такая возможность, я бы предложила странам "Севера" создать на свои средства инициативную группу, которая совместно разработала бы план улучшения экономической ситуации в неразвитых странах…Считаю, в первую очередь нужно заняться образованием детей стран "Юга", иначе впоследствии ситуация может ещё больше ухудшиться…".

Итак, учащиеся этого уровня испытывают потребность в новизне, открыты для нового опыта, обладают широким восприятием, богатым воображением, легко и гибко меняют идеи, способы мышления, испытывают интерес и увлечены своими действиями в поисках выхода из поставленной проблемы. Таких учащихся оказалось абсолютное меньшинство – 4 человека.

Второй уровень – фрагментарный (средний).

Учащиеся пытаются искать решения, пробуют продуцировать идею в неожиданных ситуациях; не без труда переходят от одной проблемы к другой, высказываемые идеи не всегда отличаются новизной; не всегда способны принимать решения без помощи извне. Эти дети готовы к поиску, но такие качества дивергентности как самостоятельность мышления, новизна, оригинальность и др. развиты у них на невысоком уровне.

Антон Т. "…Я не считаю, что проблема "Север" - "Юг" не может быть разрешена в ближайшем будущем. Если приложить усилия развитым странам, то можно увеличить объём материальной поддержки, и это приведёт к улучшению экономического положения в этих странах. Хотя разве пойдут на это развитые страны?"

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7

Еще по теме:

Мышление как познавательный процесс
При решении сложной проблемы обычно намечается путь решения, который осознается как гипотеза. Осознание гипотезы порождает потребность в проверке. Критичность – признак зрелого ума. Некритический ум легко принимает любое совпадение за объяснение, первое подвернувшееся решение за окончательное. Когд ...

Диагностика уровня развития логического мышления до уроков
Экспериментальное исследование проводилось на базе 1 класса средней общеобразовательной школы № 12 г. Томска. Всего было обследовано 15 испытуемых одного класса, занимавшихся по программе с использованием дидактических игр на развитие логического мышления. Для выявления особенностей мышления был пр ...

История развития организации и определение управленческой проблемы
Историю развития ГСБ(К) ОУ №499 можно разделить на несколько этапов. Для наглядности будем использовать один из вариантов классификации этапов жизненного цикла организации (рис. 1). Рисунок 4. Жизненные циклы организации 1. Создание. История создания образовательного учреждения начинается с открыти ...

Опытно – экспериментальная работа по формированию дивергентного мышления старшеклассников

Категории