Опытно – экспериментальная работа по формированию дивергентного мышления старшеклассников

В основу разработки принципов и условий успешного развития дивергентности сознания старшеклассников, включены педагогические наблюдения и руководство деятельностью учащихся в течение 3 лет. Не имея возможности в рамках исследования подробно остановиться на всех моментах и описать пристальное внимание к личности каждого ученика, покажем анализ работы экспериментальной группы на первом и третьем этапе эксперимента.

Эксперимент осуществлялся в группе учащихся 9 класса из 25 человек: 12 мальчиков и 13 девочек.

На первом этапе работы (2007-2008 уч.г.) задачами исследования были следующие:

Учитывая особенности избранной для эксперимента группы учащихся, определить уровень дивергентности мышления школьников;

Создать психологическую обстановку, располагающую к формированию дивергентности;

Дать качественную характеристику уровней дивергентного сознания и уточнить их название;

Определить возможности содержательного материала с целью формирования дивергентного мышления.

Важнейшими вехами этого этапа исследования было использование различных приёмов и методов выявления уровней дивергентного мышления в экспериментальной группе.

Каковы же пути выяснения и повышения уровней дивергентного сознания учащихся 9 класса?

Тест Дж. Гилфорда направленный на выявление гипотетических интеллектуальных способностей, характеризующих дивергентность. Среди них такие, как:

беглость мысли - количество идей, возникающих в единицу времени;

гибкость мысли - способность переключаться с одной идеи на другую;

оригинальность - способность производить идеи, отличающиеся от общепризнанных взглядов;

любознательность - чувствительность к проблемам в окружающем мире, способность к разработке гипотезы;

фантастичность - полная оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией.

Гилфорд объединил эти факторы под общим названием дивергентность мышления, которая проявляется тогда, когда проблема только еще должна быть определена или раскрыта и когда не существует заранее предписанного, установившегося пути решения (см. тест Дж. Гилфорда в приложении № 1).

Тестирование показало следующие результаты (см. табл. 3):

Таблица 3

Еще по теме:

Что такое ученический коллектив
Латинское слово “collectivus - собирательный” трактуется как группа людей, объединённых общей работой, общими интересами. Но любая ли группа - коллектив? В современной литературе под коллективом понимается только высокоорганизованная группа. В педагогической литературе, коллективом называется объед ...

Школьная библиотека и программа «Одаренные дети»
Еще в древности говорили, что лошадь можно подвести к водопою, но пить ее никто не заставит. Это изречение имеет непосредственное отношение к ученику: ведь обучение есть, прежде всего, процесс самообучения, и учителя в школе создают мотив учения, а библиотека помогает детям самостоятельно достичь х ...

Важнейшие принципы диагностирования и контролирования обученности учащихся
Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся являются объективность, систематичность, наглядность (гласность). Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, равном, дру ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты