В основу разработки принципов и условий успешного развития дивергентности сознания старшеклассников, включены педагогические наблюдения и руководство деятельностью учащихся в течение 3 лет. Не имея возможности в рамках исследования подробно остановиться на всех моментах и описать пристальное внимание к личности каждого ученика, покажем анализ работы экспериментальной группы на первом и третьем этапе эксперимента.
Эксперимент осуществлялся в группе учащихся 9 класса из 25 человек: 12 мальчиков и 13 девочек.
На первом этапе работы (2007-2008 уч.г.) задачами исследования были следующие:
Учитывая особенности избранной для эксперимента группы учащихся, определить уровень дивергентности мышления школьников;
Создать психологическую обстановку, располагающую к формированию дивергентности;
Дать качественную характеристику уровней дивергентного сознания и уточнить их название;
Определить возможности содержательного материала с целью формирования дивергентного мышления.
Важнейшими вехами этого этапа исследования было использование различных приёмов и методов выявления уровней дивергентного мышления в экспериментальной группе.
Каковы же пути выяснения и повышения уровней дивергентного сознания учащихся 9 класса?
Тест Дж. Гилфорда направленный на выявление гипотетических интеллектуальных способностей, характеризующих дивергентность. Среди них такие, как:
беглость мысли - количество идей, возникающих в единицу времени;
гибкость мысли - способность переключаться с одной идеи на другую;
оригинальность - способность производить идеи, отличающиеся от общепризнанных взглядов;
любознательность - чувствительность к проблемам в окружающем мире, способность к разработке гипотезы;
фантастичность - полная оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией.
Гилфорд объединил эти факторы под общим названием дивергентность мышления, которая проявляется тогда, когда проблема только еще должна быть определена или раскрыта и когда не существует заранее предписанного, установившегося пути решения (см. тест Дж. Гилфорда в приложении № 1).
Тестирование показало следующие результаты (см. табл. 3):
Таблица 3
Интеллектуальные способности, характеризующие дивергентность мышления |
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
беглость мысли |
5 уч.= 20% |
9 = 36 % |
11 = 44 % |
гибкость мысли |
4 = 16 % |
10 = 40 % |
11 = 44 % |
оригинальность |
3 = 12% |
8 = 32 % |
14 = 56 % |
любознательность |
9 = 36 % |
10 = 40 % |
6 = 24 % |
фантастичность |
10 = 40 % |
11 = 44 % |
4 = 16 % |
Общий показатель дивергентности по методике Гилфорда |
24% учащихся |
38% учащихся |
36% учащихся |
Еще по теме:
Теоретические основы обучения лексическому аспекту речи
Слово - наименьшее значение языка, которое служит имеет план содержания и план выражения. Выражаемое им понятие как ряд общих параметров, который отличает один объект от других. При обучении необходимо учитывать: имеет слово прямое или переносное значение, конкретное или абстрактное. План выражения ...
Методические особенности "круговой тренировки"
Круговая тренировка является одной из эффективных организационно-методических форм применения физических упражнений. Традиционная круговая тренировка предполагает на первом занятии комплектование групп и ознакомление их с комплексами упражнений на "станциях". На втором занятии определяетс ...
Предмет педагогики
Предметом педагогики как области научного познания является особая функция общества - воспитание. Поэтому педагогику можно назвать наукой о воспитании. Объектом исследования в педагогике является человек, развивающийся в результате воспитательных отношений Предмет педагогики – определяющие развитие ...