pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Формирование дивергентного мышления старшеклассников в процессе изучения обществознания » Опытно – экспериментальная работа по формированию дивергентного мышления старшеклассников

Опытно – экспериментальная работа по формированию дивергентного мышления старшеклассников

Страница 4

Создана психологическая обстановка, располагающая к формированию дивергентности;

Дана качественная характеристика уровней дивергентного сознания и уточнены их названия;

Определены возможности содержательного материала с целью формирования дивергентного мышления.

Начиная с сентября 2007 года, то есть с первого этапа эксперимента, и на протяжении второго и третьего этапов, на уроках истории и обществознания применялась разработанная нами особая методика формирования дивергентного сознания учащихся, использовались различные приёмы и методы, позволяющие повысить эффективность работы в процессе формирования толерантного сознания. Главной целью промежуточного – второго - этапа эксперимента, было осуществление дифференцированного подхода к учащимся с учётом их принадлежности к тому или иному уровню дивергентного сознания и индивидуальных возможностей.

Так прошли 2 года работы с экспериментальной группой.

Третий, заключительный этап эксперимента включал в себя период с сентября 2009 по май 2010 учебного года. Содержательная сторона учебной деятельности, как и на первых двух этапах, определялась программой по обществознанию и истории. Учитель отбирал "опорные" темы, активизация работы над которыми заключала наиболее значительные возможности для формирования дивергентности мышления ("Глобальные проблемы современности", "Преступление и наказание", "Выборы в современной России", Самопознание" и др.). Для выявления уровня дивергентного сознания учащихся с целью достижения большей объективности на заключительном этапе эксперимента использовались те же диагностические методы, что и на констатирующем этапе:

Тест Гилфорда выявил следующие результаты в сравнении с первым этапом эксперимента (см. табл. 5):

Таблица 5

Общий показатель дивергентности по методике Дж. Гилфорда

Констатирующий этап (%)

Заключительный этап (%)

Высокий уровень

24 %

36%

Средний уровень

38 %

56%

Низкий уровень

36%

8%

Таким образом, на заключительном этапе эксперимента было выяснено, что количество учащихся с высоким уровнем таких гипотетических интеллектуальных способностей, характеризующих дивергентность, как: беглость и гибкость мысли, оригинальность, любознательность, фантастичность, выросло на 12 %, со средним уровнем на 18 %, и с низким снизилось на 28 %.

Данный результат свидетельствовал о повышении уровня дивергентного мышления учащихся.

2. Принципы построения школьной программы по обществознанию позволили предложить этим же детям написать эссе на ту же тему "Проблема "Север" - "Юг": где выход?" – спустя 2 года. При определении уровня развития дивергентности сознания на заключительном этапе применялись те же критерии что и на констатирующем этапе. Данный вид диагностики выявил следующие результаты по уровням дивергентного мышления на начало и конец экспериментальной работы(см. табл.6).

Таблица 6.

Уровни

Низкий

Средний

Высокий

В начале эксперимента

40 %

44 %

16 %

В конце эксперимента

20 %

52 %

28 %

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7

Еще по теме:

Методология преподавания в период формирования двухуровневой системы образования в вузах
Разработка новых методик в период формирования двухуровневой системы образования в России опиралась на следующие положения. Концепция текстоцентрического подхода как модель освоения иностранного языка в процессе подготовки специалиста, включающая в себя теоретическое обоснование новой профессиональ ...

Роль исторических задач в активизации познавательной деятельности
Задача – вопрос, требующий нахождения решения по известным данным с соблюдением известных условий. На рубеже XX - XXI веков в гуманитарной образовательной практике широкое распространение получили исторические задачи. Причем, они полностью отвечали критериям научного определения: наличие вводной ин ...

Предметно-практическая деятельность как средство интенсификации мышления
Педагоги и психологи отмечают в предметно-практической деятельности ещё одно важное обстоятельство: оперируя предметами, человек может нагляднее "увидеть" многие абстрактные связи и понятия. Не только дети, но и взрослые часто прибегают к этому способу: то, что с трудом решается "в у ...

Категории

© 2020 Copyright www.libraryedu.ru