Опытно – экспериментальная работа по формированию дивергентного мышления старшеклассников

Лена К. "…Почему богатые не могут поддержать бедных? Да, я согласна, они сами это заработали, но ведь эти несчастные дети не виноваты, что они родились в неразвитой стране. Можно предложить вплотную заняться этим религиозным организациям, которые будут собирать средства для этих людей".

Эта группа учащихся оказалась наиболее многочисленной – 11 человек.

Третий уровень – репродуктивно-созерцательный (низкий).

К этой группе мы отнесли детей с низким уровнем дивергентности сознания, так как они не способны к поиску множества решений; с трудом переходят от одной проблемы к другой, ограничиваясь единственной точкой зрения; их мнение не оригинально, поскольку видна ориентировка на авторитеты.

Таня С. "…Я не вижу реального разрешения этой глобальной проблемы. Так сложилось, что одним людям повезло больше, чем другим. Конечно, мы должны им помогать, но разве это не будет просто "каплей в море"?

Арзу М. "…Мы живём в мире, в котором каждый выкручивается как может. Я не против гуманитарной помощи этим странам, но ведь насильно заставить помогать ведь тоже нельзя. Можно оказывать помощь по очереди, хотя это тоже не будет решением проблемы, потому что кому-то когда-то захочется эту очередь "пропустить" и у каждого найдётся масса уважительных оснований для этого – например, экономический кризис…".

Данная группа оказалась довольно значительной – 10 человек.

В результате анализа сочинений девятиклассников были условно выделены уровни дивергентного сознания учащихся, избранных для формирующего эксперимента: высокий – 16 %, средний – 44 %, низкий – 40 %.

Таким образом, суммируя данные результатов двух методик, мы пришли к выводу, что большинство учащихся имеют средний уровень развития дивергентного мышления - 60 % учеников, высокий уровень развития дивергентности сознания у 28 %, и низкий уровень имеют 38 % опрошенных.

В таблице 4 представлена качественная характеристика уровней по основным критериям дивергентности по проведённым методикам (тест Гилфорда и эссе на тему "Проблема "Север" - "Юг": где выход?")

Таблица 4.

Таким образом, в ходе проведения первого этапа опытно-экспериментальной работы, были решены поставленные задачи:

Определён уровень дивергентности мышления школьников;

Еще по теме:

Организация я результаты экспериментального исследования
Исследование проводилось в средней школе № 15 г. Салавата. В качестве испытуемых выступали учащиеся 3-4 классов. В ходе исследования необходимо было решить следующие задачи: 1) рассмотреть особенности одной из форм мышления у детей с ЗПР - наглядно-действенной; 2) выяснить трудности, которые испыты ...

Достоинство кроссвордов при контроле знаний
Кроссворды, чайнворды, квадворды могут быть с успехом использованы при обучении с целью контроля знаний для повышения понимания изучаемых понятий. Достоинство данных дидактических средств заключается в том, что они вносят в познавательный процесс игровой элемент, активизируют умственную деятельност ...

Особенности предметно – игровой деятельности детей раннего возраста
В раннем возрасте ребенок открывает для себя назначение многих предметов человеческой материальной и духовной культуры и начинает действовать с ними по-человечески. У ребенка формируется предметная деятельность. Ее отличие от простого манипулирования окружающими предметами, характерного для детей м ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты