Опытно – экспериментальная работа по формированию дивергентного мышления старшеклассников

Лена К. "…Почему богатые не могут поддержать бедных? Да, я согласна, они сами это заработали, но ведь эти несчастные дети не виноваты, что они родились в неразвитой стране. Можно предложить вплотную заняться этим религиозным организациям, которые будут собирать средства для этих людей".

Эта группа учащихся оказалась наиболее многочисленной – 11 человек.

Третий уровень – репродуктивно-созерцательный (низкий).

К этой группе мы отнесли детей с низким уровнем дивергентности сознания, так как они не способны к поиску множества решений; с трудом переходят от одной проблемы к другой, ограничиваясь единственной точкой зрения; их мнение не оригинально, поскольку видна ориентировка на авторитеты.

Таня С. "…Я не вижу реального разрешения этой глобальной проблемы. Так сложилось, что одним людям повезло больше, чем другим. Конечно, мы должны им помогать, но разве это не будет просто "каплей в море"?

Арзу М. "…Мы живём в мире, в котором каждый выкручивается как может. Я не против гуманитарной помощи этим странам, но ведь насильно заставить помогать ведь тоже нельзя. Можно оказывать помощь по очереди, хотя это тоже не будет решением проблемы, потому что кому-то когда-то захочется эту очередь "пропустить" и у каждого найдётся масса уважительных оснований для этого – например, экономический кризис…".

Данная группа оказалась довольно значительной – 10 человек.

В результате анализа сочинений девятиклассников были условно выделены уровни дивергентного сознания учащихся, избранных для формирующего эксперимента: высокий – 16 %, средний – 44 %, низкий – 40 %.

Таким образом, суммируя данные результатов двух методик, мы пришли к выводу, что большинство учащихся имеют средний уровень развития дивергентного мышления - 60 % учеников, высокий уровень развития дивергентности сознания у 28 %, и низкий уровень имеют 38 % опрошенных.

В таблице 4 представлена качественная характеристика уровней по основным критериям дивергентности по проведённым методикам (тест Гилфорда и эссе на тему "Проблема "Север" - "Юг": где выход?")

Таблица 4.

Таким образом, в ходе проведения первого этапа опытно-экспериментальной работы, были решены поставленные задачи:

Определён уровень дивергентности мышления школьников;

Еще по теме:

Практические задания для развития дивергентного мышления в процессе обучения старшеклассников
1. Установка на один правильный ответ. В общеобразовательной школе в основном школьников учат думать таким образом, что настраивают на поиск только одного решения, формируя установку на существование только одного верного ответа. Таким образом, ученику не дают задумываться даже о возможности сущест ...

Специфические особенности использования изобразительной деятельности для коррекции речевого недоразвития
Цель: создать условия для коррекции речевого недоразвития и развития мелкой моторики кисти руки у старших дошкольников с дизартрией. Задачи: проанализировать научно-методическую литературу. разработать комплекс фронтальных занятий по изобразительной деятельности, направленных на коррекцию речевого ...

Диагностика уровня развития логического мышления после проведенных занятий
После проведения занятий со специальными упражнениями по развитию логического мышления в конце учебного года были вновь проведены тесты по вышеописанным методикам. Их результаты представлены в таблице 2 Таблица 2. Параметры характеристик логического мышления школьников на конечном этапе эксперимент ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты