Информация о педагогике и образовании » Преодоление произносительных расстройств у детей с нарушением интеллектуального развития » Этапы, организация и методическое обеспечение экспериментального исследования

Этапы, организация и методическое обеспечение экспериментального исследования

Страница 1

Для выявления трудностей формирования звукопроизносительной стороны речи у детей с интеллектуальной недостаточностью и эффективности программы экспериментального обучения был проведён педагогический эксперимент,состоящий из трёх этапов.

1 этап – констатирующий эксперимент. Цель: выявление того, что работа по преодолению произносительных расстройств будет эффективнее если включить в коррекционно-логопедическую работу развитие фонематических процессов, общей и речевой моторики.

2 этап – формирующий эксперимент. Цель: проведение экспериментального обучения.

3 этап – контрольный эксперимент. Цель: определение эффективности экспериментального обучения.

Эксперимент проходил на базе детского дома- интерната для умственно –отсталых детей в с. Канифольный Якшур-Бодьинского района УР.

В экспериментальную и контрольную группы вошли дети младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью в количестве 10 человек с различными дефектами произношения и различными клиническими диагнозами.

Для выявления трудностей преодоления произносительных расстройств у детей с интеллектуальной недостаточностью использовалась методика Н.М.Трубниковой. Критерии состояния общих речевых навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью отражены в таблице № 1.

Таблица №1. Критерии состояния общих речевых навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью

Критерии	0 баллов	1 балл		2 балла	З балла
Артикуляционная моторика	Удержание позы не удается; движения не выполняет. Моторная напряженность.	Движения выполняет в неполном объеме; наблюдается замена движений, при наличии гиперкинезов, тремор, синкинезии.		Движения выполняет в замедленном темпе; наблюдается истощаемость движений; выражен период включения в движение.	Движения выполняет правильно, в полном объеме.
Мимическая мускулатура	Движения не выполняет; удержание позы не удается.	Движения выполняет в неполном объеме, при наличии гиперкинезов, синкинезии, тремора.		Мимическая картина нечеткая.	Движения выполняет правильно.
Голос	Тихий, слабый.	Истощающийся по мере говорения; напряженный; монотонный.		Недостаточной силы и звонкости; мало модулированный.	Сильный, звонкий.
Дыхание	Затрудненное.	Шумное. Слабый, укороченный выдох.		Поверхностное, неглубокое, неровное.	Свободное.
Фонематический слух	Фонематический слух не развит.	-различает силу голоса, голоса животных, своих сверстников; -различает и запоминает последовательность музыкальных инструментов, звучащих игрушек, хлопков; -определяет направление звука, различает количество звучаний.		-опознает фонемы. -Различает фонемы близкие по способу и месту образования и акустическим признакам. -повторяет слоговой ряд.	-выделяет исследуемый звук среди других звуков; слогов; слов. -определяет место звука в слове. -определяет количество звуков в слове.
Мелкая моторика	Задания не выполняются, наблюдается невозможность удержания созданной позы.	Нарушено переключение от одного движения к другому, наличие синкинезий, гиперкинезов.	Напряженность, нарушение темпа выполнения движения. Движения выполняются в неполном объеме.		Все предложенные задания выполняются.

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Еще по теме:

Формы и методы развития коммуникативных умений в старшем школьном возрасте
Цель данного этапа - проведение занятий, направленных на формирование коммуникативных умений средствами игры. Мы использовали программу, разработанную Беличевой С.А. цель которой состоит в развитии поведения и поступков подростков, направленных на пользу общества и проявляющихся в изменении позиции ...

Лекции проблемного характера
Лекции проблемного характера — один из важнейших элементов проблемного обучения студентов. Процесс усвоения учебной информации не может быть сведен лишь к ее восприятию, запоминанию и воспроизведению. Знания, полученные студентами, становятся глубокими только в результате их собственной познаватель ...

Трудности изучения обыкновенных дробей
Практика работы школ, а также данные специальных исследований (П.Г. Тишин, В.В. Эк, И.Г. Терехова, Т.В. Алышева, Л.А. Гринько) свидетельствуют о том, что понятие обыкновенной дроби и операции с дробями формируются у школьников, имеющих нарушение интеллектуальной деятельности, с большим трудом. Знан ...

Этапы, организация и методическое обеспечение экспериментального исследования

Категории