Моделирование системы организационно-педагогического обеспечения в условиях Горного Алтая

Педагогическое проектирование совершается как ряд последовательно следующих друг за другом этапов, приближая разработку предстоящей деятельности от общей идеи к точно описанным конкретным действиями. В.С.Безрукова выделяет три последовательных этапа проектирования:

Моделирование.

Проектирование.

Конструирование.

Педагогическое моделирование состоит в разработке общей идеи создания новых педагогических систем, процессов или ситуаций.

Педагогическое проектирование заключается в конкретизации модели на уровне рассмотрения перестройки основных компонентов создаваемой педагогической системы в соответствии с требованиями вновь введенного системообразующего компонента.

Педагогическое конструирование состоит в такой детализации созданного проекта, которая позволяет приступить к его реализации в конкретных условиях учебно-воспитательного процесса реальным участникам воспитательных отношений.

Наибольшую значимость в данной работе представляет процесс педагогического проектирования, поэтому на его характеристике мы остановимся более подробно.

По В.С.Безруковой действия по педагогическому проектированию состоят из трех этапов:

Подготовительная работа.

Разработка проекта.

Проверка качества проекта.

Каждый этап, в свою очередь, состоит из нескольких микроэтапов.

Подготовительная работа предполагает: анализ объекта проектирования, выбор формы проектирования, теоретическое обеспечение проектирования, методическое обеспечение проектирования, материально-техническое обеспечение проектирования, правовое обеспечение проектирования.

Разработка проекта предусматривает: выбор системообразующего фактора, установление связей и взаимозависимости компонентов, его описание.

Проверка качества состоит из мысленного экспериментирования по применению проекта, экспертной оценки, корректировки проекта, выяснение возможностей апробации и внедрения проекта.

Таким образом, теория педагогических систем помогла обозначить структурные и функциональные компоненты системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования, а теория педагогического проектирования помогла наметить ее структуру и принципы организации.

Исходной позицией в разработке проекта системы явилась гипотеза о том, что ее эффективное и устойчивое функционирование можно обеспечить при наличии следующих условий, главные из которых:

— динамичность обеспечивающая развитие экологических понятий через совокупность форм и средств экологического образования в учебной и внеучебной сфере;

— прогностичность определяющая возможность диагностики и оценки показателей экологической обученности и воспитанности учащихся;

— непрерывность, предполагающая опору на систему непрерывного экологического образования, охватывающую как учебную, так и внеучебную его сферы.

Все эти условия и предпосылки адекватно реализуются в проекте системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования (Рис. 6).

Основным и ведущим структурным компонентом проекта является система непрерывного экологического образования (индекс «Снэо»). Его реализация обеспечивается за счет двух базовых компонентов проекта: форм и средств экологического образования в учебной и внеучебной сферах.

В учебной сфере формы экологического образования представлены: уроком («У»), внеклассными и внешкольными мероприятиями (занятия

кружков, творческие объединения) («ВВМ»), экологическими практикумами («ЭП»); средства — учебно-методическими материалами («УММ»), натуральными и изобразительными пособиями: гербарии, муляжи, таблицы, и др. («НИП»), техническими средствами обучения («ТСО»).

Рисунок 6. Динамический проект системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования

Условные обозначения

У - учебное занятие;

ВВМ - внеклассные и внешкольные формы работы;

ЭП - экскурсия, экологический практикум;

УММ - учебно-методические материалы для учителей и учащихся;

НИП - натуральные и изобразительные пособия

ТСО - технические средства обучения;

Еще по теме:

Требования к контролю
Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важным структурным компонентом процесса обучения и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения должен осуществляться в течение всего периода обучения. Все это обусловливает необходимость включения в систему ...

Анализ программ: раздел «Количество и счёт»
Формирование количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста предусматривается во всех программах для ДОУ. Одна из них – комплексная программа М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой «Программа воспитания и обучения в детском саду». Авторы программы основывались на важнейшем ...

Аудиолингвальный и аудиовизуальный методы обучения иностранным языкам
В этих методах нашли еще более четкое отражение представления лингвистики о языке как совокупности структур, а также психологическое учение о бихевиоризме, в основе которого лежит обоснование человеческого поведения через формулу «стимул—реакция—подкрепление». Отсюда вытекает суть обоих методов: пр ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты