Моделирование системы организационно-педагогического обеспечения в условиях Горного Алтая

Анализ содержания и сущности организационно-педагогического обеспечения экологического образования показал, что одна из его из его задач состоит в том, чтобы все компоненты экологического образования (цели, содержание, средства, формы обучения, деятельность педагогов и учащихся) свести в единую целостную систему. Однако существование такой системы невозможно без теоретической модели, отражающей концепцию непрерывного образования и инструмента ее практической реализации, представленной программой непрерывного экологического образования в условиях Республики Алтай. Именно поэтому одной из задач нашего исследования входило проектирование системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования в условиях Республики Алтай. При ее создании мы руководствовались, с одной стороны, теорией системного подхода к рассмотрению педагогических процессов и явлений, с другой стороны — теорией педагогического проектирования.

Перед тем, как перейти к рассмотрению системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования, коротко рассмотрим основные принципы указанных теорий.

Теория системного подхода к педагогическому процессу составляет основу развития педагогической теории на современном этапе. Основной понятийный аппарат системного исследования дан в работах философов И.В. Блауберга, В.Н. Садовского, А.И.Уемова, Б.С. Украинцева и других ученых. Из анализа их работ следует, что система представляется как множество взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство и целостность, обладающие интегративными свойствами и закономерностями.

Разработкой системного подхода к анализу педагогических явлений занимались В.П. Беспалько, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина и другие исследователи.

Педагогическую систему они определяют как множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям обучения и воспитания. Один из первых исследователей системного подхода в дидактике Ф.Ф. Королев выделяет такие признаки педагогической системы, как целостность, взаимосвязанность элементов, связь со средой.

Целостность заключается в том, что части сложной педагогической системы служат общей цели. Их взаимодействие и взаимопроникновение — объективная необходимость, исключающая разрыв этих частей. Взаимосвязанность состоит в том, что изменение одного параметра в системе влияет на все остальные. Связь со средой выражается, по мнению Ф.Ф.Королева, к том, что педагогическая система — это составная часть среды, ее элемент, включающий в свою очередь, элементы более низкого порядка.

Каждая педагогическая система включает в себя структурные и функциональные компоненты.

Структурные компоненты — это базовые характеристики педагогических систем, совокупность которых обеспечивает их целостность и отличает от всех других (не педагогических систем). К ним относятся: цель, содержание, информационные процессы, деятельность педагогов и учащихся.

Функциональные компоненты — это устойчивые базовые связи основных структурных компонентов, возникающие в процессе деятельности руководителей, педагогов, учащихся и тем самым обуславливающие движение, развитие, совершенствование педагогических систем и вследствие этого их устойчивость и жизнестойкость. Функциональные компонентов имеет свою специфику и несет свою «нагрузку» в деятельности участников педагогического процесса.

Вычленение структурных и функциональных компонентов способствует единому подходу к организации и управлению педагогическими явлениями. Это, как показывает опыт, позволяет выйти на поиски наиболее общих закономерностей, свойственных деятельности педагогических систем, руководителей, педагогов и учащихся, работающих в них.

Теория педагогического проектирования, согласно В.С. Безруковой представляет собой предварительную разработку основных деталей предстоящей деятельности обучаемых и педагогов. Благодаря проектированию учебно-воспитательный процесс в любом учебном заведении становится технологичным.

Педагогическая технология — это последовательное и непрерывное движение взаимосвязанных между собой компонентов, этапов, состояний педагогического процесса и действий его участников.

Еще по теме:

Методические требования к демонстрационному оборудованию, подготовка опытов учителем, последовательность этапов демонстрации
Методические требования к демонстрационному эксперименту. 1. они должны ставиться вовремя: на том уроке, на котором разбирается тема включающая данную демонстрацию. 2. Важно, чтобы опыт вытекал из самого изложения, а не являлся чисто механическим придатком. 3. Опыт должен быть прост, нагляден и убе ...

Роль гуманизации в развитии образования
В условиях кардинальных перемен в идеологии, в общественной жизни в целом, и в частности в образовании, кардинальные сдвиги происходят и в педагогическом сознании. По-новому видятся цели образования, хотя далеко не всегда для решения новых проблем требуется смена парадигмы самой педагогической наук ...

Предмет педагогики
Предметом педагогики как области научного познания является особая функция общества - воспитание. Поэтому педагогику можно назвать наукой о воспитании. Объектом исследования в педагогике является человек, развивающийся в результате воспитательных отношений Предмет педагогики – определяющие развитие ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты