pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Организационно-педагогическое обеспечение экологического образования школьников в условиях Республики Алтай » Моделирование системы организационно-педагогического обеспечения в условиях Горного Алтая

Моделирование системы организационно-педагогического обеспечения в условиях Горного Алтая

Страница 5

Основным и ведущим структурным компонентом проекта является система непрерывного экологического образования, реализуемая в учебной и внеучебной сферах через формы и средства экологического образования.

На основе теории педагогических систем и теории педагогического конструирования, нами спроектирована модель системы организационно-педагогического обеспечения создающая условия для реализации непрерывного экологического образования, как основного структурного компонента системы, через взаимосвязь ее базовых компонентов, представленных формами и средствами экологического образования в учебной и внеучебной сферах.

Разработанная автором программа непрерывного экологического образования в условиях Республике Алтай, определяющая содержание экологического образования на различных его ступенях, представляет собой структурный компонент спроектированной системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования. Учебно-методический комплект к программе непрерывного экологического образования, обеспечивающий раскрытие его содержания через различные формы обучения и воспитания, с привлечением педагогических средств и методов, представляет собой функциональный компонент системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования.

Таблица 3. Целевые установки программы экологического образования детей дошкольного возраста

Первая младшая группа

(от 2 до 3 лет)

Вторая младшая группа

(от 3 до 4 лет):

Средняя младшая группа

(от 4 до 5 лет)

Старшая

группа

(от 5 до 6 лет)

Подготовительная группа

(от 6 до 7 лет)

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Задача

способствовать приобретению расширению опыта ориентировки детей в окружающем их мире живой и неживой природы.

привлекать внимание и прививать им интерес к явлениям природы;

содействовать выработке у детей бережного отношения к природе, желания помогать взрослым в уходе за растениями и животными.

содействовать формированию положительных эмоций, связанных с восприятием объектов и явлении природы, вызывать живой отклик па красоту мира природы.

воспитывать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях окружающей природной среды;

прививать интерес к природе.

способствовать пробуждению чувств любви к природе и бережного отношения к живому.

продолжая знакомить детей с предметами и явлениями природы, развивать у них умение устанавливать простейшие связи.

учить замечать и выделять характерные признаки (цвет, форму, величину) различных живых объектов, вырабатывать умение сравнивать и группировать их по этим признакам.

воспитывать наблюдательность и интерес к наиболее ярким картинам природы.

формировать нравственные и эстетические чувства в процессе общения с природой.

расширять представления о предметах и явлениях окружающей природы, в частности о растительном и животном мире.

вырабатывать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные признаки тех или иных предметов и явлений природы, обобщать их по указанным признакам; -прививать любовь к родной природе.

развивать у воспитанников интерес к познанию природы.

прививать любовь к природе родного края;

показывать роль растений и животных в жизни и хозяйственной деятельности человека.

формировать навыки правильного поведения в природе. Ознакомление с природой в процессе обучения.

Показатели успешности

Воспитанники:

имеют элементарные представления о травах, деревьях, кустарниках;

правильно понимают и произносят слова, обозначающие их названия фруктов, овощей, домашних животных, а также 1-2 диких животных, обитателей живого уголка.

проявляют заботу о растениях и животных в уголке природы.

Воспитанники:

имеют представление о выращивании растений из семян, о домашних животных (овца, лошадь), о жизни диких животных (белка, еж) в природных условиях;

умеют различать три-четыре дерева (березу, тополь, ель), кустарник (черемуха), три-четыре травянистых растения, узнавать мухомор как несъедобный гриб, узнавать по полосам две-три птицы (воробья, синицу), называть бабочку, жука;

своевременно поливают комнатные растения, кормят животных — обитателей уголка природы.

Воспитанники:

имеют представления об изученных растениях и животных, безошибочно называют их. выделяют характерные особенности;

своевременно поливают растения, проявляют заботу и оберегают животных в уголке природы, не причиняют вреда бабочкам, жукам, птицам

Воспитанники:

имеют представление о связи сезонных изменений в природе и условиями жизни растений и животных;

правильно ведут себя в природе,

бережно и заботливо относятся к растениям и животным, ухаживают за ними.

умеют ухаживать за растениями, птицами и зверями в уголке природы, сознательно выполняют правила поведения в природе, охотно участвуют в простейших видах природоохранной работы.

Воспитанники:

имеют представление о наиболее распространенных растениях на участке дошкольного учреждения и в окрестностях населенного пункта, о труде людей, связанном с выращиванием растений и животных, о зависимости изменений в живой природе от изменений в неживой природе, об охране природы людьми, о некоторых правилах поведения в природе.

оказывают положительное влияние на своих товарищей, препятствуя им ломать растения, мучить животных.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7

Еще по теме:

Сказка в учебниках начальной школы
Если сказки воспитывают чувства детей, интересно узнать, какие сказки помещены в учебники, например, 2-го и 3-го классов. Рассматриваются книги для чтения «Радуга» Воропаевой В.С., Куцановой Т.С Чтобы проводить воспитательную работу, необходимо знать, что воспитывают сказки, данные по программе. Во ...

История развития идей патриотического воспитания
Воспитание, как отмечает советский педагог А.И. Пискунов, явление социальное. Оно возникло вместе с человеческим обществом и прошло вместе с ним длительный путь развития. Безусловно, о системе патриотического воспитания в условиях первобытнообщинного и рабовладельческого строя говорить не приходитс ...

Методика обучения сравнению множеств путем установления соответствия
Одной из главных задач в обучении детей второй младшей группы является освоение ими практических приемов взаимного сопоставления элементов одного множества с элементами другого, поэлементного сравнения множеств конкретных предметов путем наложения одного на другое, а также поэлементного приложения ...

Категории

© 2019 Copyright www.libraryedu.ru