pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Организационно-педагогическое обеспечение экологического образования школьников в условиях Республики Алтай » Моделирование системы организационно-педагогического обеспечения в условиях Горного Алтая

Моделирование системы организационно-педагогического обеспечения в условиях Горного Алтая

Страница 5

Основным и ведущим структурным компонентом проекта является система непрерывного экологического образования, реализуемая в учебной и внеучебной сферах через формы и средства экологического образования.

На основе теории педагогических систем и теории педагогического конструирования, нами спроектирована модель системы организационно-педагогического обеспечения создающая условия для реализации непрерывного экологического образования, как основного структурного компонента системы, через взаимосвязь ее базовых компонентов, представленных формами и средствами экологического образования в учебной и внеучебной сферах.

Разработанная автором программа непрерывного экологического образования в условиях Республике Алтай, определяющая содержание экологического образования на различных его ступенях, представляет собой структурный компонент спроектированной системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования. Учебно-методический комплект к программе непрерывного экологического образования, обеспечивающий раскрытие его содержания через различные формы обучения и воспитания, с привлечением педагогических средств и методов, представляет собой функциональный компонент системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования.

Таблица 3. Целевые установки программы экологического образования детей дошкольного возраста

Первая младшая группа

(от 2 до 3 лет)

Вторая младшая группа

(от 3 до 4 лет):

Средняя младшая группа

(от 4 до 5 лет)

Старшая

группа

(от 5 до 6 лет)

Подготовительная группа

(от 6 до 7 лет)

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Задача

способствовать приобретению расширению опыта ориентировки детей в окружающем их мире живой и неживой природы.

привлекать внимание и прививать им интерес к явлениям природы;

содействовать выработке у детей бережного отношения к природе, желания помогать взрослым в уходе за растениями и животными.

содействовать формированию положительных эмоций, связанных с восприятием объектов и явлении природы, вызывать живой отклик па красоту мира природы.

воспитывать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях окружающей природной среды;

прививать интерес к природе.

способствовать пробуждению чувств любви к природе и бережного отношения к живому.

продолжая знакомить детей с предметами и явлениями природы, развивать у них умение устанавливать простейшие связи.

учить замечать и выделять характерные признаки (цвет, форму, величину) различных живых объектов, вырабатывать умение сравнивать и группировать их по этим признакам.

воспитывать наблюдательность и интерес к наиболее ярким картинам природы.

формировать нравственные и эстетические чувства в процессе общения с природой.

расширять представления о предметах и явлениях окружающей природы, в частности о растительном и животном мире.

вырабатывать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные признаки тех или иных предметов и явлений природы, обобщать их по указанным признакам; -прививать любовь к родной природе.

развивать у воспитанников интерес к познанию природы.

прививать любовь к природе родного края;

показывать роль растений и животных в жизни и хозяйственной деятельности человека.

формировать навыки правильного поведения в природе. Ознакомление с природой в процессе обучения.

Показатели успешности

Воспитанники:

имеют элементарные представления о травах, деревьях, кустарниках;

правильно понимают и произносят слова, обозначающие их названия фруктов, овощей, домашних животных, а также 1-2 диких животных, обитателей живого уголка.

проявляют заботу о растениях и животных в уголке природы.

Воспитанники:

имеют представление о выращивании растений из семян, о домашних животных (овца, лошадь), о жизни диких животных (белка, еж) в природных условиях;

умеют различать три-четыре дерева (березу, тополь, ель), кустарник (черемуха), три-четыре травянистых растения, узнавать мухомор как несъедобный гриб, узнавать по полосам две-три птицы (воробья, синицу), называть бабочку, жука;

своевременно поливают комнатные растения, кормят животных — обитателей уголка природы.

Воспитанники:

имеют представления об изученных растениях и животных, безошибочно называют их. выделяют характерные особенности;

своевременно поливают растения, проявляют заботу и оберегают животных в уголке природы, не причиняют вреда бабочкам, жукам, птицам

Воспитанники:

имеют представление о связи сезонных изменений в природе и условиями жизни растений и животных;

правильно ведут себя в природе,

бережно и заботливо относятся к растениям и животным, ухаживают за ними.

умеют ухаживать за растениями, птицами и зверями в уголке природы, сознательно выполняют правила поведения в природе, охотно участвуют в простейших видах природоохранной работы.

Воспитанники:

имеют представление о наиболее распространенных растениях на участке дошкольного учреждения и в окрестностях населенного пункта, о труде людей, связанном с выращиванием растений и животных, о зависимости изменений в живой природе от изменений в неживой природе, об охране природы людьми, о некоторых правилах поведения в природе.

оказывают положительное влияние на своих товарищей, препятствуя им ломать растения, мучить животных.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7

Еще по теме:

Анализ программных задач раздела "Ориентировка во времени" по возрастным группам
Вторая младшая группа. Формировать временные представления у детей следует в повседневной жизни. Строго установленное время подъёма, утренней гимнастики, питания, занятий, отдыха способствуют проведению этой работы. В течение дня воспитатель неоднократно обращает внимание на связь различных временн ...

Игры-занятия по сенсорному воспитанию для детей раннего возраста
Для обогащения сенсорного опыта детей раннего возраста в процессе предметно – игровой деятельности используют дидактические игры. В практике сенсорного воспитания накоплен большой опыт использования разнообразных игр. На каждом этапе используются свои игры в соответствии с задачами воспитания. Расс ...

Роль познавательного интереса в учебном процессе
Познавательный интерес можно определить как эмоционально-познавательное отношение (возникающее из эмоционально-познавательного переживания) к предмету или к непосредственно мотивированной деятельности, отношение, преходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность лич ...

Категории

© 2019 Copyright www.libraryedu.ru