Методологические и научно-педагогические основы экологического образования

Третий, технологический подход в экологическом образовании связана с акцентированием внимания на формировании, в первую очередь, стратегий и технологий взаимодействия с природой. В этом случае ориентируются на включение личности в такое взаимодействие с природой, которое в наибольшей степени предоставляет возможность освоения адекватных экологических стратегий, приобретения необходимых для их реализации умений и навыков.

Технологический подход находит отражение в этическом, этническом и деятельном направлениях экологического образования.

Этическое направление пропагандирует нормы поведения, наносящие наименьший вред природе.

Этническое направление предполагает использование в экологическом образовании опыта этносов, которым было свойственно бесконфликтное сосуществование с природой. В Америке — это обращение к культуре индейцев. В России — к языческим традициям древних славян, коренных народов Сибири. Представители этого направления: Б.Хунт, Д.Пирс, И.В. Протопопова.

Деятельное направление определяет содержание экологического образования через преодоление чувства бессилия, кризиса действия в условиях неэкологичности экономики, политических систем. Методологи данного направления — Дж. Браус и Д. Вуд считают, что у каждого человека необходимо сформировать алгоритм конкретной деятельности по охране или восстановлению окружающей среды.

Технологическая группа подходов к экологическому образованию характерна, например, для США. Отличительной особенностью американской образовательной системы является ориентация на экологические проблемы той местности, где живут учащиеся, а не на охрану природы «вообще». Приемы обучения предполагают работу «в поле», а не просто разглядывание кабинетных таблиц.

Интересный пример, показывающий эффективность подобного подхода к содержанию экологического образования, приведен С.Д. Дерябо.

Студенты одного из шести самых престижных в США Дармутского колледжа провели интересное исследование. В течение месяца они изучали «производство» мусора в их колледже. Подробно подсчитывались консервные банки, пакеты, оберточная бумага и т. д. В результате было принято решение отказаться от излишней расточительности: использовать минимум оберточной бумаги, многократно пользоваться полиэтиленовыми пакетами после их мытья и т. д.

Но только в этот момент студентам и открылся полностью весь комплекс сложных экологических вопросов. Сколько энергии будет расходоваться дополнительно на мытье пакетов? Сколько энергии потратится на ее подачу в колледж? Сколько топлива надо будет сжечь, чтобы произвести необходимую энергию? Сколько новых отходов получится в результате этого? Устанавливая подобные причинно-следственные связи, студенты начинают по-настоящему осваивать природоохранные технологии.

Такая система экологического образования дает весомые положительные результаты: к 1985 г. в США насчитывалось около 12 тыс. природоохранных организаций; ежегодно создается до 250 новых. Охрана природы стала даже «образом жизни» многих американцев.

Рассмотрев основные подходы к проблеме определения сущности и содержания экологического образования в мире, проследим, какое выражение они имеют в теории и практике отечественного образования. Искать истоки экологического образования в России следует в традициях преподавания курса «Естествознание». Этот курс впервые был введен в середине ХVIII в., так как в этот период правительство Екатерины II (1723—1796 гг.) начинает разворачивать программу освоения природных ресурсов страны. Академиком В. Ф. Зуевым был подготовлен учебник «Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи», в котором рассматривались «ископаемое царство» (неживая природа), «прозябаемое царство» (ботаника) и «живое царство» (зоология) . Характерно, что при отборе материала для учебника приоритет отдавался растениям и животным, имеющим особое значение для человека.

Еще по теме:

Особенности развития межличностного общения детей с ЗПP
Межличностные отношения детей в малой группе - одна из ведущих форм реализации социальной сущности каждого ребенка и психологическая база для сплочения группы. Выделяют два основных и разных по своей природе пласта межличностных отношений. Первый - формально извне организованные ролевые отношения н ...

Организация и методология констатирующего эксеримента
Цель констатирующего эксперимента: изучение особенностей развития фонематического слуха у детей 5-6 лет с дислалией. Эксперимент проводился на базе дошкольного образовательного учреждения №12 г. Назарово для детей с отклонениями в речевом развитии. В исследовании принимало участие 10 воспитанников ...

Типы контроля
В зависимости от того, кто осуществляет контроль за результатами деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контроля: Внешний (осуществляется учителем над деятельностью ученика) Взаимный (осуществляется учеником над деятельностью товарища) Самоконтроль (осуществляется учеником над собственн ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты