Методологические и научно-педагогические основы экологического образования

Термин «экологическое образование» («Ecological education») впервые прозвучал в 1968 г. в Париже, на Межправительственной конференции ЮНЕСКО, посвященной вопросам рационального использования и охраны ресурсов биосферы. По ее итогам была принята программа действий, названная «Человек и биосфера» («The man and biosphere»), в которой был отмечен глобальный характер экологического образования.

Концепция экологического образования представлена в материалах Межправительственной конференции ЮНЕСКО и ЮНЕП (Тбилиси, 1977 г.) и развита на Международном конгрессе «Тбилиси + 10» (Москва, 1987 г.) Она основывается на представлении о необходимости включения в систему образования знаний, умений и навыков, составляющих основы экологии и рационального природопользования.

При этом в настоящее время проблема сущности экологического образования остается дискуссионной.

В современной литературе можно вычленить три основных тенденции в определении сущности экологического образования.

Первая тенденция связана с пониманием экологического образования как системы формирования социально значимых экологических потребностей, норм, идеалов, ориентирующих, регулирующих и направляющих поведение и деятельность на сохранение природы. Такое видение сущности экологического образования находит отражение в работах Н.Н.Моисеева, С. Морса. В. Хесле. С данной позиции преодоление экологического кризиса возможно лишь через целенаправленное воздействие на общественное сознание посредством усвоения экологических знаний, формирования способности видеть комплексные экологические проблемы (которые могут быть политическими, экономическими, философскими, техническими).

Такое понимание сущности экологического образования изложено, например, в материалах конференции Организации американских государств по образованию и окружающей среде в Северной и Южной Америке (1971) и др.

Вторая тенденция связана с определением сущности экологического образования как системы знаний, умений, ценностных ориентаций, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей природной среде. Сторонники этой тенденции (Е. Бонефоуз, И.Д. Зверев, П. Клоуд, Ф. Майор и др.) считают, что без воздействия на отношение людей к природе решение экологических проблем невозможно, поскольку знания без соответствующего отношения являются лишь «интеллектуальным балластом»: «Для достижения педагогических целей недостаточно ограничиться изучением системы экологических понятий».

Понимание необходимости формирования системы экологически целесообразных отношений с природой нашло свое отражение в материалах международного конгресса «Тбилиси + 10», в которых целью экологического образования провозглашается «формирование ответственного отношения к природе».

Третья тенденция характеризуется подходом к определению сущности экологического образования как системы, направленной на усвоение теории и практики экологии и рационального природопользования. Сторонники этой тенденции: Дж. Дорст [42], Д.Н. Кавтарадзе, Л. Меейр, считают, что без овладения соответствующими стратегиями и технологиями взаимодействия с природой наличие даже адекватных экологических представлений и сформированности отношения к природе не способно решить экологические проблемы, поскольку человек окажется беспомощным при реализации своих знаний в практической деятельности.

Еще по теме:

Теоретические положения педагогической технологии, заложенные в основу авторской технологии
Учитывая теоретический анализ литературы по теме, выделим дидактические функции современных электронных учебников: Повышают и стимулируют интерес учащихся благодаря мультимедийным технологиям. Активизируют мыслительную деятельность и эффективность усвоения материала благодаря интерактивности. Позво ...

Комплексное обеспечение профессии
В настоящее время в педагогике существуют различные характеристики категории "учебно-методический комплекс", однако все они объединены пониманием его сущности, а именно: система средств обучения, создаваемая для обеспечения необходимого уровня качества образования. Учебно-методический ком ...

Этапы работы мастерской
Как и любой педагогический процесс технология педагогических мастерских проводится в несколько определенных этапов: 1. «Индукция» («наведение») — создание эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения. Индуктор — слов ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты