pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Педагогический потенциал школьной библиотеки и ее роль в воспитательной работе современной школы » Библиотекарь – участник педагогического процесса

Библиотекарь – участник педагогического процесса

Страница 1

Библиотекарь – участник педагогического процесса, так как он взаимодействует с учащимися с целью передачи социального опыта. Формы взаимодействия могут быть разными: индивидуальными, групповыми, урочными, внеурочными.

Личностный подход реализуется в форме диалога и требует от библиотекаря как от педагога владения методами межличностного общения, речевой культуры, педагогической компетенции.

Диалог является средством реализации предметно-информационной и ценностно-ориентированной составляющих образования (возможность поделиться знаниями, быть услышанным и понять реакцию на высказанное). Диалог способствует коммуникативной деятельности, так как формирует навыки обмена мнениями, согласования точек зрения. Диалогический подход в единстве с личностным и деятельностным составляет сущность гуманистической линии в образовательном процессе.

Примером групповой формы организации педагогического процесса является урок – библиотечный урок, ставший необходимым условием развития медийной компетенции учащихся, воспитания культуры чтения. Индивидуальная форма общения ученика и библиотекаря, равноправное сотрудничество – суть повседневной работы библиотеки.

Библиотекарь, как и педагог, осваивает различные технологии и методы обучения. Владение методами обучения необходимо при:

– объяснении нового материала или его повторении, закреплении. Здесь необходимо владеть вербальными методами – рассказ, объяснение, беседа (диалог), консультирование, работа с книгой;

– выработке учебных умений и навыков. Для этого используются упражнения, практические работы – показ техники пользования справочно-библиографическим аппаратом книги, библиотеки, умений и навыков пользования энциклопедическими и справочными изданиями и т.д.;

– организации общения читателя и библиотекаря, используются определенные модели педагогического общения, применение различных его стилей;

– формировании ответственности и обязательности у читателей-учащихся, развитии критического мышления важен и собственный пример, и организация обсуждения действий литературных персонажей, и изучение жизни и творчества писателей.

Через подготовку квалифицированного читателя выполняется основная цель педагогической деятельности школьной библиотеки – формирование духовно богатой личности.

В своей практике библиотекарь использует и разрабатывает не только методы, но и технологии, которые трактуются как совокупность и последовательность методов и процессов, позволяющих получить продукт с заданными свойствами.

Методы и процессы становятся технологиями, если четко сформулирована цель и методы контроля ее достижения; определен конечный результат; имеется обратная связь.

Примером разработки собственной технологии можно считать, например, составление тематико-типологической модели фонда школьной библиотеки гимназии №210 «Корифей», которая базируется на принципах технологического подхода к формированию фонда с учетом его педагогического назначения. В этом документе отражены пять основных линий содержания образования по национально-региональному компоненту ГОСТа: культурно-историческая (человек и культура), социально-правовая (человек и общество), информационно-методологическая (человек и информация), экологическая (человек и природа), валеологическая (человек и здоровье).

Роль школьной библиотеки в создании условий реализации национально-регионального компонента ГОСТа заключается не только в профильном комплектовании фонда, развитии у учащихся надпредметных, общеучебных умений и навыков, но и в постоянном общении с педагогами школы, сотрудничестве с методическими объединениями учителей. Выявляя и обеспечивая информационные потребности учителя, библиотекарь становится его консультантом при составлении Рабочей программы педагога по реализации ГОСТа НРК в части программного и учебно-методического обеспечения реализации ГОСТа.

Страницы: 1 2 3

Еще по теме:

Показатели и уровни обучения монологической речи
Задачами этого параграфа является: 1. Определить показатели монологической речи. 2. Описать критерии уровней миологической речи. 3. Описать диагностические методики, позволяющие определить уровень развития логического мышления. Прежде чем обозначить критерии монологической речи будущих педагогов пр ...

Теоретические положения педагогической технологии, заложенные в основу авторской технологии
Учитывая теоретический анализ литературы по теме, выделим дидактические функции современных электронных учебников: Повышают и стимулируют интерес учащихся благодаря мультимедийным технологиям. Активизируют мыслительную деятельность и эффективность усвоения материала благодаря интерактивности. Позво ...

Сопоставительный анализ произведений Кузнецова Ю. и Тряпкина Н
Для сопоставительного анализа выбрала произведения Тряпкина Н.И., так как его творчество рассматривается, как и творчество Кузнецова, как новый этап в развитии русской философской лирики и вписывается в контекст русской философской мысли 20-го столетия с концепциями космистов. У этих писателей мног ...

Категории

© 2020 Copyright www.libraryedu.ru