Методологические и научно-педагогические основы экологического образования

Таким образом, в течение длительного времени экологическое образование школьников связывалось преимущественно с приобретением ими знаний при изучении биологических, а также географических дисциплин.

В послевоенный период известными ленинградскими методистами Н.М. Верзилиным и В.М. Корсунской воспитательное значение биологического образования стало рассматриваться в связи с формированием мировоззрения личности, развитием мышления, становлением культуры труда, эстетическим и этическим воспитанием.

Усиление внимания к проблеме охраны природы в начале 70-х гг. привело к активной пропаганде экологических знаний. В это время появляется термин «природоохранительное просвещение».

К концу 70-х в науке широкое распространение получает понятие «комплексная, социальная, глобальная экология», как наиболее адекватно отражающее сущность исследований по взаимодействию человека и общества в целом с природой.

В связи с этим вместо «природоохранительного образования» стали говорить об «экологическом образовании». Данный термин устоялся и стал общеупотребительным. В педагогической теории этот круг вопросов стал разрабатываться в русле новой области педагогического знания — теории и методики экологического образования, вырабатывающей содержание, принципы, методы и формы экологического образования. Однако экологическое образование по-прежнему мыслилось, в основном, в русле преподавания биологических, географических и теперь уже собственно экологических дисциплин.

Анализ педагогической и методической литературы 1970-1980-х гг., показывает, что в этот период сложилось понимание универсальной значимости экологического образования. В это же время были сформулированы основные принципы экологического образования.

1. Междисциплинарный подход к формированию экологической культуры школьников.

2. Систематичность и непрерывность изучения экологического материала.

3. Единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал в деятельности учащихся по изучению и улучшению окружающей природной среды.

4. Взаимосвязь глобального, национального и краеведческого раскрытия экологических проблем в учебном процессе.

Наиболее четко эти принципы отражены в работах А.Н. Захлебного, Д.И. Зверева, И.Т. Суравегиной. По их мнению, указанные принципы не могут быть реализовываны без решения ряда специфических задач школьного экологического образования.

1. Усвоение ключевых идей, понятий и научных фактов о природе, что позволяет определить оптимальное воздействие человека на природу, сообразно ее законам.

2. Понимание материальной и духовной ценности природы для общества и отдельного человека.

3. Овладение практическими знаниями и умениями: изучать и оценивать состояние окружающей среды; принимать правильные решения по ее улучшению, предвидеть возможные последствия своих действий и не допускать негативных воздействий на природу во всех видах трудовой деятельности.

4. Развитие потребности общения с природной, восприятия ее облагораживающего воздействия, стремление к познанию реального мира в единстве с нравственно-эстетическими переживаниями.

5. Сознательное соблюдение норм поведения в природе, исключающее нанесение ей вреда или ущерба, загрязнение или разрушение окружающей природной среды.

6. Активизация деятельности по улучшению окружающей природной и преобразованной (антропогенной) среды, участие в пропаганде современных идей охраны природы .

Еще по теме:

Использование криптограмм для контроля знаний
При изучении темы «Кодирование информации» можно использовать криптограммы, так как шифрование, в частности составление криптограммы, является кодированием специального вида. Криптограммы появились в глубокой древности (по-гречески - тайнопись). Криптограммой (зашифровкой) называется род задач-голо ...

Опытно-экспериментальное исследование процесса развития творческих способностей учащихся
Первый этап исследования осуществлялся на базе констатирующего эксперимента, целью которого было исследовать уровень развития творческих способностей школьников и определить педагогические условия, в наибольшей мере способствующие развитию таких способностей. С этой целью было проведено комплексное ...

Деятельность, её характерные черты и структура
Человеческая личность формируется в процессе непрерывной деятельности, причём формирование различных качеств личности требует различных видов деятельности, в том числе общение, труд, познание. Несмотря на это сама категория деятельности разработана не в полной мере. Точного, универсального определе ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты