pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Роль предметно-практической деятельности в воспитании и развитии детей младшего школьного возраста » Предметно-практическая деятельность как средство интенсификации мышления

Предметно-практическая деятельность как средство интенсификации мышления

Педагоги и психологи отмечают в предметно-практической деятельности ещё одно важное обстоятельство: оперируя предметами, человек может нагляднее "увидеть" многие абстрактные связи и понятия. Не только дети, но и взрослые часто прибегают к этому способу: то, что с трудом решается "в уме", мы стремимся по возможности смоделировать на предметах. Смысл этих действий состоит в том, что человек просто использует объективно существующую закономерность: мыслительная деятельность облегчается, если она сопровождается моторной, практической деятельностью. Причём на начальных этапах познания моторная, предметно-манипулятивная деятельность является преобладающей. Постепенно какая-то часть действий (то, что стало более известным и понятным) уходит из практической области, совершается в уме, но в наиболее затруднительных случаях может вновь возникнуть необходимость в практике. Таким образом, сугубо интеллектуальные задачи с помощью предметно-практических действий становятся более доступными, легко решаемыми. С другой стороны, подключение практической деятельности позволяет значительно повысить степень сложности заданий, предлагаемых учащимся, и тем самым активизировать их умственное развитие.

Эти объективные закономерности современная школа учитывает, включая предметные действия в теоретические дисциплины: соответствующие задания можно найти, скажем, в учебниках математики, в книгах по истории и т.д.

Тем не менее, ручной труд в школе нельзя целиком свести к такому виду, "разложив" его содержание по другим учебным предметам. В этом случае значительная часть его образовательных и развивающих возможностей останется всё-таки неиспользованной. Во-первых, потому что ни одна теоретическая дисциплина не возьмёт на себя организацию целостного процесса, включающего не только постановку теоретической задачи и её решение манипулятивным путём, но и обстоятельное, подробное воплощение в материале. А между тем, как уже говорилось, именно эта практическая часть работы в большинстве случаев позволяет выявить и исправить многие существенные недочёты умственной деятельности. Недостаточно полное восприятие, неправильный анализ дадут о себе знать затруднениями в практической работе и заставят ребёнка вновь и вновь рассматривать, рассуждать, сравнивать. Во-вторых, ручной труд как учебный предмет имеет собственное целостное содержание, не сводимое к другим дисциплинам, особенно если его строить как дизайнерское образование учащихся.

Еще по теме:

Содержание и методика сенсорного воспитания детей раннего возраста в процессе предметно – игровой деятельности
Содержание сенсорного воспитания в раннем возрасте должно быть направлено на развитие координации движений, умение действовать с предметами, умение анализировать и обобщать признаки предметов. Содержание сенсорного воспитания на первом году жизни включает в себя совершенствование восприятия. От рож ...

Особенности сенсорного развития детей дошкольного возраста
Ощущение и восприятие составляют процессы чувственного познания. Восприятие - это отражение предметов, явлений, процессов и совокупности их свойств в их целостности при непосредственном воздействии этих предметов и явлений на соответствующие органы чувств. В отличие от восприятия ощущение отражает ...

Определение и ключевые направления профессионального консультирования
Профессиональное консультирование (от лат. рrofessio – род занятий, consultation – совещание) как один из видов деятельности психолога-практика представляет собой оказание помощи человеку в профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения о выборе профессионального пути с учето ...

Категории

© 2020 Copyright www.libraryedu.ru