Методологические и научно-педагогические основы экологического образования

Важным этапом в развитии отечественного экологического образования стала разработка концепции непрерывного экологического образования.

В основе концепции лежит понимание экологического образования как процесса воспроизводства человеком экологической культуры посредством обучения, воспитания и самообразования, а также в рамках трудовой и бытовой деятельности. Цель экологического образования формулируется как становление экологической культуры личности как совокупности практического и духовного опыта, выражающихся в нравственных нормах, ценностях, культурных традициях, теоретических знаниях и способах практических действий в природе и обществе.

Концепция экологического образования построена на принципах:

— демократизма и всеобщности экологического образования;

— гуманизации экологического образования;

— вертикальной интеграции уровней экологического образования;

— горизонтальной координации деятельности основных, дополнительных, государственных, негосударственных и общественных образовательных учреждений;

— связи экологического образования с потребностями практически преобразовательной деятельности человека и общества;

— гибкости, вариативности, проблемности, системности и междисциплинарности содержания экологического образования;

— преемственности образовательных программ и педагогических технологий;

— учета в экологическом образовании национально-культурных традиций, демографических, природных и социально-экономических условий жизни людей;

— единства общего, профессионального и экологического образования.

Согласно этой концепции, непрерывное экологическое образование осуществляется как в рамках образовательных структур так и вне их.

Цели и задачи непрерывного экологического образования, сформулированные для различных его уровней, призваны помочь в разработке экологических и образовательных стандартов и программ, организационном, педагогическом, правовом обеспечении экологического образования.

Очевидно, что внедрение концепции непрерывного экологического образования в России рассчитано на длительный срок. Однако уже сегодня отдельные положения и установки вошли в основу ряда программных документов: в Концепцию общего среднего экологического образования, Программу экологического образования населения России до 2010 г. Концепцию экологического образования для стран СНГ.

Суммируя все вышесказанное, подведем некоторые итоги.

Экологическое образование, являясь частью системы общего образования, отвечает его основным целевым установкам и принципам. Целью экологического образования является формирование экологической культуры человека.

В теории экологического образования существует три основных тенденции в понимании его сущности, определяющие соответственно три подхода к его содержанию: нотиальный, релятивный и технологический. Именно эти подходы обусловливают практику экологического образования в мире.

В России, являющейся частью мирового сообщества, проблемы экологического образования, ввиду исторических причин, разрабатывались в русле естествознания. Экологическое просвещение школьников в процессе учебных предметов проводилось с 30-х гг. ХХ в. Система собственно экологического образования сформировалась в 1980-х гг.

Важным моментом в развитии экологического образования в России стала разработка модели непрерывного экологического образования, определившая его стратегические задачи, наметившая перспективы планирования его организационного, педагогического, правового, и др. обеспечения.

Еще по теме:

Федеральное министерство образования и научных исследований
Федеральное министерство образования и исследований ФРГ, созданное в 1994 г., выполняет в основном "принципиальные и координирующие задачи", устанавливает правила для внешкольного профессионального обучения и дальнейшего образования (повышения квалификации), обеспечивает финансирование (с ...

Развитие системы физического воспитания
В 1893 г. произошел неожиданный и радостный как для самого Лесгафта, так и для его многочисленных учеников случай . После очередной лекции его ученик И. Сибиряков, сын богатого золотопромышленника, предложил своему учителю в полную собственность 200 тыс. рублей и большой дом стоимостью в 150 тыс. р ...

Принципы снижения творческо-подавляющего эффекта, как факторы, способствующие эффективному формированию дивергентного мышления старшеклассников
Соблюдения только андрагогических принципов недостаточно, так как могут иметь место ряд факторов, отрицательно влияющих на проявление и развитие дивергентных способностей учащихся, среди которых С.Д. Смирнов выделяет лимит времени, состояние стресса, желание быстро найти решение – зачастую скорость ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты