С первым заданием справились хорошо как дети контрольной группы, так и экспериментальной группы. Проявляли интерес, отвечали на вопросы. Затруднения возникли у Бонарь Артура и Опра Евы в вопросе сравнения двух растений (примулы и папоротника).
Выполнение второго задания также вызвало некоторые затруднения. Черненко Люба, Кориков Максим не смогли правильно классифицировать растения по разделам «травы», «кустарники», «деревья». Галиц Юлиана и Кисяк Лиза путались в определении частей растений. Им были показаны таблицы и картинки с изображением деревьев, кустарников, травянистых растений.
Во время проведения дидактической игры «Отгадай, что за растение» Порожнякова Аня, Гуцак Юлиана и Бонар Артур не смогли узнать растение по описанию, а Мирза Наташа не ошиблась ни разу. Дети с интересом составляли загадки о растениях, но отгадывали не все загадки, затруднялись.
В ходе беседы об уходе за комнатными растениями детям нужно было раскрыть свои знания о потребностях растений. Многие дети (Бырборос Настя, Богатый Егор, Ковальчук Вадим) отвечали, что растениям нужна только вода, упуская, что растениям еще нужно тепло, свет, питание.
В ходе индивидуальных бесед с детьми нами были выявлены те аспекты системы знаний, которые дети самостоятельно не раскрыли. Например, при выполнении задания № 2 Лиза Кисяк неправильно отвечала на вопросы о частях растений. Но в ходе индивидуальной беседы выяснилось, что знания у девочки есть, а ошибки были допущены по невнимательности.
Результаты проведенной диагностики были проработаны и оформлены в следующих таблицах.
Таблица № 1
Экспериментальная группа |
Какое кол-во растений знает |
самост-но обследует растения |
Устойчив. познават. интерес |
результат деят-сти |
поисковые вопросы |
уровни |
1. Богатый Егор |
3 |
+ |
- |
+ |
- |
С |
2. Бонарь Артем |
3 |
- |
- |
- |
- |
Н |
3. Бонарь Артур |
4 |
- |
+ |
+ |
- |
С |
4. Мирза Наташа |
4 |
+ |
- |
+ |
+ |
В |
5. Черненко Люба |
3 |
- |
+ |
- |
- |
С |
6. Кориков Максим |
3 |
- |
- |
- |
- |
Н |
7. Ковальчук Вадим |
4 |
+ |
+ |
+ |
- |
В |
Еще по теме:
Цель и задачи контроля
Основная цель контроля знаний и умений учащихся состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся; в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения школьников в активную деятельность. Эта цель в первую очередь связана с опре ...
Особенности развития межличностного общения детей с ЗПP
Межличностные отношения детей в малой группе - одна из ведущих форм реализации социальной сущности каждого ребенка и психологическая база для сплочения группы. Выделяют два основных и разных по своей природе пласта межличностных отношений. Первый - формально извне организованные ролевые отношения н ...
Мышление как познавательный процесс
При решении сложной проблемы обычно намечается путь решения, который осознается как гипотеза. Осознание гипотезы порождает потребность в проверке. Критичность – признак зрелого ума. Некритический ум легко принимает любое совпадение за объяснение, первое подвернувшееся решение за окончательное. Когд ...