pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Методика экологического воспитания » Анализ содержания представлений старших дошкольников о росте и развитии живых существ

Анализ содержания представлений старших дошкольников о росте и развитии живых существ

Страница 10

При проведении опытов работа чаще всего осуществлялась по этапам: выслушав и выполнив одно задание, ребята получали следующее. Однако благодаря увеличению объема памяти и усилению произвольного внимания в отдельных случаях пробовали давать одно задание на весь эксперимент и затем следить за ходом его выполнения. Уровень самостоятельности детей повышается.

Поддерживаемые доброжелательным интересом со стороны взрослого, дети учатся самостоятельно анализировать результаты опытов, делать выводы, составлять развернутый рассказ об увиденном. Но мера самостоятельности пока невелика. Нужна поддержка со стороны педагога.

Детям старшего дошкольного возраста становятся доступными и двух-, и трехчленные цепочки причинно-следственных связей, поэтому им надо чаще задавать вопрос «Почему?» Появление вопросов такого типа свидетельствовали об определенных сдвигах в развитии логического мышления. Воспитатель своими вопросами стимулировал этот процесс. Например, спрашивая, почему на нашем участке не растет трава, он может получить довольно длинную логическую цепочку: «Раз мы бегаем по участку, почва стала твердой, значит растение не может раздвинуть ее своими корнями».

У старших дошкольников вводились длительные эксперименты, в процессе которых устанавливались общие закономерности природных явлений и процессов. Сравнивая два объекта или два состояния одного и того же объекта, дети находили не только разницу, но и сходство.

Далее нами были организованы опыты.

Опыт «Посадка лука».

Цель I этапа: - уточнить представление о том, что из луковицы-репки можно вырастить лук, если создать ей благоприятные условия;

- что зеленый лук полезен людям, так как в нем много витаминов.

Цель II этапа: выявить изменения, которые произошли с луковицами за неделю, зарисовать увиденное в календаре.

Цель III этапа: - обнаружить изменения в состоянии луковицы, росте корней и зелени;

- связать эти изменения с наличием нужных для роста условий (тепла, воды, света);

- сравнить луковицы и обнаружить различия в их состоянии;

- зарисовать результаты наблюдения в календаре.

Цель IV этапа: - учить детей замечать изменения растущих луковиц, связывать их с факторами внешней среды;

- замечать различия в росте зелени у разных луковиц, устанавливать их причины.

Цель V этапа: - обнаружить дальнейшие изменения в росте луковиц, разницу в состоянии зелени, которая вызвана неодинаковыми условиями;

- обобщить результаты опытного проращивания лука: самая хорошая зелень у той луковицы, которая имеет все условия (воду, тепло, свет).

Опыт «Посадка семян фасоли».

Цель: - формирование представлений о том, что растения вырастают из семян;

- научить узнавать фасоль, отличать ее от семян гороха;

- закрепить знания об условиях, необходимых для роста фасоли (земля, вода, свет, тепло);

- научить сажать проросшую фасоль: сделать углубление, правильно вложить фасоль, присыпать землей, полить из лейки с ситечком.

Развивающая среда: блюдца с семенами, лейка с водой, картинки с изображением фасоли. В ящиках с землей сделали бороздки.

Перед проведением опыта нами была проделана предварительная работа: каждый ребенок получил несколько семян фасоли. Мы обратили внимание детей на величину семян фасоли, их форму, цвет, характер поверхности, твердость. Предложили детям сравнить их с семенами гороха. Фасоль может быть разного цвета, овальной формы, а горох - желтый, круглый. Мы объяснили детям необходимость влаги для проращивания семян фасоли.

Страницы: 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Еще по теме:

Значение сенсорного развития
Ребенок рождается без каких-либо признаков интеллекта, но, как сказал И.М. Сеченов: "Корни мысли у ребенка лежат в чувствовании", т.е. прежде, чем мыслить, ребенок начинает познавать окружающее с помощью своих органов чувств (зрение, слух, осязание и др.). Познание окружающей действительн ...

Базовая модель технологии критического мышления
Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Базовая модель технологии критического мышления состоит из трех стадий: · вызов - (evocation) - ее присутствие на каждом ...

Проведение игры
Этот этап является наиболее интересным для участников и наиболее сложным для ведущих. Какой бы полной и всеобъемлющей не была картина моделируемого мира, как бы не были хороши правила и подготовка игроков – все равно, проведение игры требует от ведущих большого физического и интеллектуального напря ...

Категории

© 2019 Copyright www.libraryedu.ru