Информация о педагогике и образовании » Вождение колёсного трактора на автотрактородроме при подготовке тракториста категории "А" » Методика выбора методов производственного обучения

Методика выбора методов производственного обучения

Страница 1

Выбор методов обучения – важная, сложная, творческая задача педагога. Именно от методов зависит эффективность учебного процесса, когда мастер не только добивается успеха освоения учащимися профессиональных умений, но и воспитывает средствами своего учебного предмета, развивает качества, необходимые в будущей профессии, обеспечивает комфортную среду для каждого участника педагогического процесса.

Выбор методов обучения на уроке включает три этапа.

Уточнение целей и задач конкретного учебного занятия на каждом его этапе. Например, если цель вводного инструктажа – сформировать у учащегося понимание правильности, последовательности и особенностей предстоящей деятельности, то основными задачами будут следующие: мотивация предстоящей деятельности; актуализация опорных знаний, необходимых для выполнения учебно-производственных заданий; формирование ориентировочной основы предстоящей деятельности (последовательность действий, способ их выполнения, выбор инструментов, материалов, анализ технологических требований); формирование необходимых знаний и умений для выполнения требований безопасности труда; закрепление новых знаний и проверка уровня подготовленности учащегося к выполнению учебно-производственного задания.

Когда главная цель основной части урока производственного обучения – формирование умений профессиональной деятельности, то в первую очередь формулируются задачи для учащихся – освоение конкретных умений выполнять операции и комплексные работы. Главная задача заключительного инструктажа – подведение итогов рабочего дня, обеспечение рефлексии целей и задач урока.

Разработка плана учебного занятия в соответствии с его дидактическими целями и задачами на каждом этапе.

Выбор методов обучения, наиболее подходящих для решения каждой конкретной задачи. Например, для актуализации опорных знаний могут быть использованы беседа или обсуждение конкретных производственных ситуаций и др. (см. таблицу)

Чтобы выбрать наиболее эффективный метод обучения, мастеру необходимо видеть зависимость метода от целей урока, его учебного содержания, задач, решаемых на каждом этапе урока, от уровня подготовленности учащихся, собственных сильных и слабых сторон.

Взаимосвязь методов и задач учебного занятия

Основные задачи	Возможные методы обучения
Организационный этап
Психолого-педагогическая настройка учащихся на предстоящую деятельность	Педагогическое наблюдение, беседа
Проверка внешнего вида и присутствия	Фиксирование, оценочные суждения, анализ, требование, похвала
2.Этап вводного инструктажа
Мотивация предстоящей деятельности	Сообщение, объяснение, показ, демонстрация
Актуализация опорных знаний, необходимых для осмысления предстоящей учебно-производственной деятельности, решения конкретной трудовой задачи	Устный опрос, письменный опрос, беседа, разбор производственной (проблемной) ситуации, элементы игровых технологий
Формирование ориентировочной основы предстоящей деятельности	Объяснение, показ мастером трудовых приёмов, комментирование, беседа (проблемная), учебное наблюдение
Закрепление новых знаний, умений	Тренировочные упражнения, комментирование, опрос
Формирование знаний о требованиях охраны труда (о безопасных приёмах труда)	Показ, объяснение, беседа, тренировочные упражнения, оценка, анализ, прогноз последствий производственной деятельности
3.Этап самостоятельной практической работы учащихся.Текущий инструктаж мастера
Освоение умений; отработка навыков	Упражнения по отработке трудовых действий, операций, комплексная практическая работа
Целевые обходы: проверка организации рабочего места и соблюдения безопасных условий труда проверка правильности выполнения работы учащимися индивидуальный инструктаж при необходимости	Наблюдение, беседа, фиксирование затруднений и достижений учащихся, разъяснение, индивидуальный и фронтальный показ, анализ и оценка учебно-производственной деятельности
Этап заключительного инструктажа
Подведение итогов работы; анализ и рефлексия учебно-производственной деятельности	Обсуждение, оценочные суждения, сообщение отметок, комментирование, анализ результатов учебной деятельности

Страницы: 1 2 3 4

Еще по теме:

Структура коммуникативной компетентности
В структуре коммуникативной компетентности можно выделить следующие компоненты: - когнитивный, - ценностно-смысловой, - личностный, - эмоциональный, - поведенческий. Они не являются частями целого, однако предполагают взаимовлияние, взаимопроникновение и существование каждого в остальных, что означ ...

Развитие межличностного общения детей дошкольного возраста
Наиболее распространенным подходом к пониманию межличностных отношений дошкольников является социометрический. Межличностные отношения рассматриваются при этом как избирательные предпочтения детей в группе сверстников. В многочисленных исследованиях было показано, что на протяжении дошкольного возр ...

Понятие учебно-познавательной деятельности, её характерные черты и структура
В процессе своей жизнедеятельности человек осуществляет различные формы отношения к действительности, среди которых практическая, эстетическая, познавательная деятельности (по Леонтьеву). Мы в данном исследовании остановимся именно на познавательной деятельности. Познавательная деятельность – это д ...

Методика выбора методов производственного обучения

Категории