pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Построение культурно-образовательного пространства как основное условие решения возрастных задач подросткового возраста » Анализ эффективности образовательного пространства УДО «Радиотехник»

Анализ эффективности образовательного пространства УДО «Радиотехник»

Страница 1

Если оценивать эффективность образовательного пространства с точки зрения Б.Д. Эльконина, описанного во второй главе, то можно сделать следующие выводы:

- Четко виден основной замысел организаторов, практически повторяющий те требования к соответствующей подростковому возрасту среде, которые предъявляют педагоги и психологи, занимающиеся изучением подросткового возраста.

- Здесь есть образ взрослого-героя, который ведет за собой и «умеет мечтать и хотеть лучше всех в мире». Читаем у К.Н. Поливановой: «Так же как для дошкольника идеальной формой взрослости становится соседский первоклассник, для подростка образом искомой взрослости становится конкретный герой, персонаж, реальный человек».

- Здесь есть проектная авторская деятельность, которая позволяет подростку попробовать совершить авторское действие, определить для себя наиболее подходящие идеальные формы и соотнести себя с ними, увидеть реальный результат своих действий и пользу от нее для других. И, может быть, даже понять, что и свою личную повседневную жизнь можно замысливать как проект и постепенно двигаться к желанным образам.

Обращаемся к мнению экспертов (К.Н. Поливанова, А.А. Попов и др.): «возвращаясь к вопросу о задаче развития в подростковом возрасте, мы можем взять на себя смелость заявить, что на этом отрезке онтогенеза ребенок строит собственную субъектность как субъектность авторства, т.е. подросток лишь постольку является таковым, поскольку он замысливает собственное действие, осуществляет его, получает собственный продукт и тем самым проявляет собственный замысел. Образовательная практика, таким образом, проектируя условия амплификации данного возраста, должна быть ориентирована на создание условий для развертывания полного цикла авторского действия, т.е. на построение проектной деятельности».

Теперь попробуем описать среду ДОЦ «Радиотехник», используя структурные компоненты, универсальные для любой среды. О компонентах мы уже упоминали в главе такой-то, теперь развернем их значение.

Пространственно-семантический компонент включает в себя архитектурно-эстетическую организацию жизненного пространства (архитектура здания и дизайн интерьеров, пространственная структура учебных и рекреационных помещений, возможность пространственной трансформации помещений при возникающей необходимости и др.); символическое пространство (различные символы - герб, гимн, традиции и др.).

Содержательно-методический компонент включает содержательную сферу (концепции обучения и воспитания, образовательные и учебные программы, учебный план, учебники и учебные пособия и др.); формы и методы организации образования (формы организации занятий - уроки, дискуссии, конференции, экскурсии и т.д., исследовательские общества, структуры самоуправления и др.).

Коммуникационно-организационный компонент включает особенности субъектов образовательной среды (распределение статусов и ролей, половозрастные и национальные особенности обучающихся и педагогов, их ценности, установки, стереотипы и т.п.); коммуникационную сферу (стиль общения и преподавания, пространственная и социальная плотность среди субъектов образования, степень скученности и др.); организационные условия (особенности управленческой культуры, наличие творческих объединений преподавателей, инициативных групп и др.).

Считаем, что далеко не все составляющие среды имеют основополагающее значение. К примеру, Клуб социального творчества располагался в маленьком, не очень светлом кабинете культурно-исторического центра. В кабинет влезало два стола, один компьютер, один принтер и пара пуфиков. Там все и ютились. Для больших общих собраний использовался коридор музея. Теперь ДОЦ «Радиотехник» занимает большую площадь, имеет несколько кабинетов и залов для собраний, а также кухню. Это повлияло на общую радость и удобство, но не на культурно-образовательные эффекты.

Исходя из вышеизложенных предположений, далее описываться будут только принципиально значимые и действительно формирующие культурно-образовательное пространство факторы.

В окружающем пространстве, пожалуй, значимую роль играет то, что привносят в нее обитатели образовательного центра. Те рисунки, тексты, фразы, фотографии, которыми дети присваивают и «обживают». пространство. Термин «обживают» взят из книги Осориной. Она как раз пишет о том, как дети и люди вообще «обживают» пространство. Люди, попадая в обезличенное пространство новой квартиры или рабочего кабинета, стремятся, как бы пометить его, развесить на стенах, расставить на столах и окнах какие-то личные фотографии, игрушки, плакаты. Тем самым они наполняют пространство собой, своими вещами и чувствуют себя гораздо комфортнее и защищённее.

Страницы: 1 2 3

Еще по теме:

Формы контроля
Наиболее точно и качественно оценивать знания учащихся позволяет разнообразие видов и форм контроля. Индивидуальный контроль. При индивидуальном контроле каждый ученик получает свое задание, которое он должен выполнить без посторонней помощи. Такая форма контроля целесообразна в случае, если требуе ...

Игра как форма коллективной работы на занятиях изодеятельностью
Как показывает опыт, конкретных методик соединения коллективных и индивидуальных форм работы дошкольников в процессе изобразительной, декоративной или дизайнерской деятельности может быть множество. Они рождаются в результате совместного творчества воспитателя и детей. В коллективной изобразительно ...

Вечера физики и техники, их виды, содержания. Недели и декады физики в школе, физический КВН
Один из основных массовых форм внеклассной работы – вечера по физике. Подготовка – 6–8 недель, трудоемкое, но эффективное мероприятие. В его организации участвуют многие школьники из разных классов, и прежде всего активисты физических кружков. В процессе его подготовки участники приобретают новые з ...

Категории

© 2019 Copyright www.libraryedu.ru