pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Преодоление произносительных расстройств у детей с нарушением интеллектуального развития » Этапы, организация и методическое обеспечение экспериментального исследования

Этапы, организация и методическое обеспечение экспериментального исследования

Страница 5

После каждого раздела исследования делали вывод. Например, по первому разделу: анамнез нормальный или отягощенный. Далее приступали к обследованию произношения звуков. При выявлении нарушения звукопроизношения обращали внимание, как на произношение согласных звуков, так и на особенности произношения гласных.

У детей с интеллектуальной недостаточностью произношения одного и того же звука речи часто является неодинаковым. Это зависит от структуры произносимого слова, от места данного звука в слове (начало, середина, конец), от соседних звуков. Поэтому в одних случаях ребенок пропускал звук, в других заменял, в-третьих, произносил искаженно. Кроме того, у этих детей с большим трудом протекает процесс автоматизации, т.е. закрепление звуков в речи. Это приводило к тому, что в речи звук произносился неправильно, хотя он поставлен у ребенка изолированно. В связи с этим при обследовании звукопроизношения особое внимание обращали на то, как ребенок произносит звук в различных фонематических условиях: изолированно, в слогах, в словах, во фразовой речи.

Применялись задания, состоящие в многократном повторении одного звука, так как при этом создавались условия, уменьшающие артикуляторные переключения с одного звука на другой. Это давало возможность обнаружить трудности иннервации артикуляторного акта, особенно в случаях «стертой» дизартрии. Для проверки произношения звуков использовались специально подобранные предметные и сюжетные картинки. В их названиях были такие слова, в которых исследуемый звук стоит в начале, середине и в конце слова. Проверялись следующие группы звуков:

Гласные – [а, о, у, э, и, ы].

Свистящие и шипящие;

Аффрикаты – [с,с; з,з; ц, ш, ж, щ, ч];

Cонорные – [р,р; л,л; м,м; н,н];

Глухие и звонкие парные: [п-б, т-д, к-г, ф-в];

В твердом и мягком звучании: [п-б, т-д, к-г, ф-в].

Для обследования произношения звуков в словах применяли набор специальных предметных картинок. Название предметов, изображенных на картинках представляло собой слова различного слогового и звукового состава, со стечением согласных, с исследуемыми звуками, занимающими различное местоположение. Самым простым способом выявления у ребенка умения произносить те или иные звуки речи являлся такой: ребенку предъявляют для названия картинки, в названиях которых исследуемый звук стоит в разных позициях (в начале, конце, середине слова и при стечении согласных).

Если у ребенка не получался звук в слове, ему предлагали произнести то же слово отраженно (за логопедом), а затем слоги с этим звуком (прямые и обратные) или изолированно звук.

На основе полученных данных определяли характер нарушения произношения:

а) отсутствие звуков ("рама"-"ама")

б) искажение звуков ([с]-межзубный)

в) замена звуков ([ж]-заменяется межзубным [с]; звук [ч]-заменяется на[т])

г) смешивание звуков (ребенок умеет говорить оба звука, но в речи смешивает их "часы"-"тясы").

На каждого ребенка составлялась речевая карта обследования звукопроизношения. При обследовании речи у детей с интеллектуальной недостаточностью определяли их способность дифференцировать сходные по звучанию и артикуляции звуки. При обследовании соблюдали ряд условий;

ребенок не видел артикуляцию логопеда;

ребенок начинал повторять только после того, как логопед произнесет весь ряд;

ребенок повторял весь ряд строго в заданной последовательности.

Ребенку предъявлялись пары сходных по звучанию слогов, он повторял эти слоги. В случае нарушения артикуляции ребенок производил то или иное действие, например, поднимает руку или мяч. Затем ребенку предъявлялись серии сходных по звучанию слов: "игла"-"игра", "рак"-"лак".

Важно так же отметить, как ребенок дифференцировал на слух дефектно произносимые звуки. Логопед умышленно делал в некоторых словах те же ошибки, которые допускал ребенок. Ребенок (с закрытыми глазами) определял, какое слово логопед произносит неверно. Далее ребенку предлагалось прочитать слово или назвать картинку (в предлагаемом материале содержались дефектно произносимые звуки). После этого логопед сразу же два раза произносил эти слова: один раз правильно, другой раз с допущенной ребенком ошибкой. Спрашивал какое из произношений было похоже на его собственное. Наблюдения показали, что дети с интеллектуальной недостаточностью не дифференцировали сходные на слух звуки, испытывали большие затруднения в процессе сравнения своего собственного произношения с правильным. Поэтому одна из задач логопедической работы состояла в том, чтобы научить ребенка слушать самого себя, сравнивая свое произношение с общепринятым. Эффективность последующей логопедической работы над звукопроизношением во многом зависело от его правильной оценки. Экспериментатором обращалось внимание на следующее:

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Еще по теме:

Изучение темы «Проценты» в современной школе
Понятие процента имеет широкое практическое применение, поэтому оно является обязательной частью школьной программы по математике. Школьники должны научится решать основные задачи на проценты, представлять их в виде десятичных и обыкновенных дробей. Традиционно тема «Проценты» изучается в рамках мл ...

Наглядный материал для проведения занятий по формированию количественных представлений
Обучение детей в младшей группы носит наглядно-действенный характер. Наглядным материалом служат игрушки, мелкий дидактический материал, изображения предметов, таблицы с изображенными на них совокупностями предметов в достаточно большом количестве, меньшем (мало, несколько), единичных предметов, сг ...

Планирование урока иностранного языка как компонент профессиональной компетентности учителя иностранного языка
Планирование - «это деятельность, направленная на определение целей и задач организации урока». Сущность планирования заключается в определении основных видов деятельности и мероприятий с определением конкретных результатов. Достичь успеха при планировании (по мнению В.П. Симонова в работе «Педагог ...

Категории

© 2019 Copyright www.libraryedu.ru