pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Преодоление произносительных расстройств у детей с нарушением интеллектуального развития » Этапы, организация и методическое обеспечение экспериментального исследования

Этапы, организация и методическое обеспечение экспериментального исследования

Страница 4

Словарь в пределах обихода. Но Маша может назвать обобщающие слова: животных, овощи, фрукты, деревья , цветы с опорой на наглядность.

Самостоятельная речь проявляется преимущественно в виде отдельного слова, или короткой фразы. Например: "Мальчик спит". Фраза аграмматичная с ошибками в согласовании и управлении. Например: "Красная мак".

Навыки самообслуживания привиты. Самостоятельно одевается и раздевается, стирает мелкие вещи, но делает все медленно, т.к. слабые мышцы в руках.

Маша преимущественно имеет повышенное настроение, испытывает потребность в симпатии со стороны всех. Стремится к частой смене впечатлений.

При обследовании состояния речи детей с интеллектуальной недостаточностью особое внимание обращалось на состояние артикуляционной моторики и мимической мускулатуры в статике, а затем в движении. Отмечались не только основные характеристики самих движений (их объем, темп, плавность переключения, истощаемость), но и точность, состояние мышечного тонуса в речевой мускулатуре, наличие насильственных движений и оральных синкенезий. При обследовании звукопроизношения задания дети выполняли лучше при наличии наглядности (карточки, картинки).

При этом отмечались особенности артикуляции, четкость движений, входящих в артикуляционную установку звуков, плавность перехода от одного звука к другому при стечении согласных. Затем выявлялись особенности дифференциации звуков на слух. Ребенок повторял за логопедом слоговые ряды с оппозиционными звуками. Чаще дети не произносят эти звуки, поэтому они поднимали руку, если слышали заданный звук или слог среди других звуков или слогов. Проверялось так же как дети умеют различать слова с оппозиционными фонемами, отличающиеся одним звуком ("коса"-"коза", "пень"-"день"). Очень трудно выполняют дети эти задания только на слух, лучше справляются, когда они работают с картинками. Хотя мы не акцентировали внимание на обследовании слоговой структуры слова, лексико- грамматического строя речи, но в ходе обследования выявили: что у детей словарь обиходно-бытовой, в словах присутствуют замены, пропуски, переставки слогов. Имеются ошибки в согласовании и в управлении. Предложения строят из одного – двух слов, с опорой на наглядность.

В ходе логопедического исследования на каждого ребенка составлялась карта обследования речи, в которой записывались все получаемые данные в определенной последовательности. Обследование речи детей с интеллектуальной недостаточностью предусматривало выявление состояния общей и ручной моторики, артикуляционного аппарата (его анатомических и двигательных особенностей), фонетико-грамматических процессов, лексики. Выявляли у ребенка не только отклонения в формировании каждого из компонентов языковой системы, но и проанализировали характер данного нарушения в сопоставлении с нормой.

К началу обследования были сведения о состоянии его физического слуха, интеллекта (заключения специалистов), ознакомились с данными раннего речевого развития (когда появились первые слова, фраза). В предварительной беседе с родителями (если они есть) выявляли в какой семье воспитывается ребенок, благополучное ли речевое окружение. Важно было знать, обращались ли ранее к логопеду и каков был результат логопедической работы. Первые впечатления о речи ребенка получали беседуя с ним. Вопросы для беседы подбирались с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей. Прежде всего, они были направлены на выявление навыков ориентировки в окружающей действительности (о самом ребенке, о его семье, товарищах, игрушках).

В процессе беседы выявляли, как быстро ребенок вступает в контакт, есть ли у него простая фразовая речь или он говорит лишь отдельными словами. Беседу поставили так, чтобы можно было выявить правильность употребления грамматических форм, объем словаря, состояние звукопроизношения. Использовали при этом знакомые ребенку тематические циклы «домашние дикие животные», «одежда», «посуда», «транспорт».

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Еще по теме:

Проблема содержания воспитательного процесса
Если содержание жизни современного человека современной культуры составляют проживаемые им отношения к развертывающейся вокруг него жизни и в ходе проживания этих отношений рождается внутренний автономный мир личности, то объективной необходимостью для педагога становится наполнение воспитательного ...

Диагностика эмоциональной сферы младших школьников
Эмоциональное развитие ребенка происходит постепенно в общении с окружающими людьми и в процессе различных видов деятельности – игры, учения, труда. Эмоциональная жизнь младшего школьника формируют взаимоотношения с учителем, процесс учения, отношения в семье с родителями, коллектив класса- отношен ...

Национально- региональный компонент начального общего образования по предмету «Физическая культура»
Национально-региональный компонент начального общего образования, установленный по учебному предмету «Физическая культура», представлен для всех образовательных учреждений, реализующих программы общего образования. Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта по уч ...

Категории

© 2020 Copyright www.libraryedu.ru