Информация о педагогике и образовании » Преодоление произносительных расстройств у детей с нарушением интеллектуального развития » Этапы, организация и методическое обеспечение экспериментального исследования

Этапы, организация и методическое обеспечение экспериментального исследования

Страница 3

Речь смазанная, но понятна окружающим. Произношение простых слов с фонологическим дефектом - замена и в твердом и в мягком произношении, в словах [х] на [к]; замена звуков [л] на [л], звуки [р], [р] отсутствуют. Наблюдается искажение шипящих звуков. Фонематический слух нарушен. Голос тихий, дыхание слабое. Окружающую речь понимает в неполном объеме.

Не может пересказывать сказки, не рассказывает стихи наизусть. На вопросы отвечает одним словом. Не может описать сюжетную картинку, а называет только отдельные предметы, изображенные на картинке. Например, вместо "Дети катаются с горы, на санках" – " На санках", "Мальчики" и т.д. Не понимает слова, которые не употребляются в пределах обихода. Например: "эвакуироваться".

Слоговая структура нарушена. Алена не может произносить 4-х и более сложные слова, часто выражает свой отказ мотанием головы.

Словарь обиходно-бытовой, в ходе обучения она усвоила названия различных предметов обихода, животных, овощей и т.д. с опорой на наглядность. Владеет названием действий, относящихся к учебной и бытовой ситуации.

Предложения строит из одного слова, чаще всего из глагола с опорой на наглядность. Читать Алена не умеет, знает только некоторые буквы.

Навыки самообслуживания привиты: сама одевается, раздевается, расчесывается, стирает мелкие вещи.

Алена – капризная девочка. Испытывает чрезмерную потребность во внимании и одобрении.

Таня К. 10 лет.

Диагноз: Умеренная умственная отсталость, обусловленная предшествующей интоксикацией.

Речь смазанная, малопонятна окружающим. Произношение нарушено. Присутствует замена звуков: [с]на [щ] , [с] на [щ] ,[ х] на [к] ,[ х] на [к] , [р] на [л] , [р] на [л] . Фонематический слух нарушен. Дыхание слабое, укороченный выдох. Плохо понимает речь окружающих, улавливает только отдельные опорные слова. Понимание связано только с личным ее опытом. На вопросы отвечает одним словом. Пересказывать не может. Часто в своей речи опускает опорные слова, поэтому ее трудно понять, приходится переспрашивать. Речь сопровождается жестами. Не понимает смыслового значения многих слов. Слоговая структура нарушена, присутствуют пропуски. Например: "кукла"-"кука", также уподобление слогов: "конфетка"-"кокетка". Слова, состоящие из 4-х и более слогов не произносит, сразу опускает голову и молчит.

Словарь обиходно-бытовой. Не пользуется обобщающими словами. Не может сравнить слова и сказать в чем их отличие. Например: "крыса"-"крыша", не может закончить слова: "бара ." . Произносит несколько лепетных, общеупотребительных слов и звукоподражание, использует парадигматические средства общения. Читать и писать Таня не может. Навыки самообслуживания привиты.

Таня пассивна, вяла. Не проявляет никакой заинтересованности к какому-либо виду работы. Очень нуждается в ласке, в одобрении.

Маша Ч. 10 лет.

Диагноз: Умеренная умственная отсталость, обусловленная внутриутробной инфекцией.

Звукопроизношение изолированное и простых слов нормальное, в целом речь смазанная, в спонтанной речи недифференцированное произношение свистящих и шипящих. Фонематический слух нарушен. Голос крикливый, мелодико-интонационная сторона речи маловыразительна. Нарушена мелкая моторика, присутствует тремор. Также проявляются синкенезии. Чужую речь понимает, речевые инструкции выполняет в полном объеме. Может рассказать с помощью вопросов услышанное, или увиденное. Но отвечает на вопросы 2-3 словами. Целостного восприятия картинок, рассказов нет. Может упустить какие-либо события. Не понимает значение некоторых слов без опоры на ситуацию. Например: "эвакуировать".

Слоговая структура слова нарушена. Маша не может называть слова, состоящие из 4-х и более слогов. Например: "электричество"- "элеритчество".

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8

Еще по теме:

Становление механизмов речи в онтогенезе
Этапы овладения письмом. Сенсор - моторной основой психического развития ребенка является не координации, которые возникают между глазом и рукой, а между слухом и голосом. Формирование речевой функции в гипотезе происходит по определенным закономерностям, определяющим последовательное и взаимосвяза ...

Методика выбора методов производственного обучения
Выбор методов обучения – важная, сложная, творческая задача педагога. Именно от методов зависит эффективность учебного процесса, когда мастер не только добивается успеха освоения учащимися профессиональных умений, но и воспитывает средствами своего учебного предмета, развивает качества, необходимые ...

Понятие процента, основные задачи на проценты
Слово «процент» происходит от латинского pro centum, что буквально означает «на сотню», «со ста» или «за сотню». В популярной литературе возникновение этого термина связывается с внедрением в Европе десятичной системы счисления в XV в. Но идея выражения частей целого постоянно в одних и тех же вели ...

Этапы, организация и методическое обеспечение экспериментального исследования

Категории