Этапы, организация и методическое обеспечение экспериментального исследования

отмечал, имеются ли соответствия между тяжестью нарушений артикуляционной моторики и тяжестью нарушений звукопроизношения;

проводил подробное фонетическое исследование и давал анализ фонетических нарушений. Например, у ребенка имеется замена [в] на [б], устанавливалась причина этой замены. Наиболее частой причиной являлось недостаточное натяжение губ;

оценивал относительную силу и постоянство фонетических нарушений в различных ситуациях речевого общения;

оценивал легкость, с которой неправильное произношение поддается исправлению;

выраженность неправильного произношения каждого звука оценивал в зависимости от его позиции в слове (начало, середина, конец);

все нарушения звукопроизношения оценивал по трем основным параметрам: (искажение, замена, пропуск звука).

Тщательно подбирался речевой материал. Ребенку давались такие задания, при выполнении которых он был в состоянии самостоятельно произносить слова с обследуемым звуком.

Во всех случаях определяли тяжесть и стойкость нарушений звукопроизношения. Для этого логопед наблюдал за речью ребенка в следующих речевых ситуациях:

Ребенок говорил свободно, не сознавая, что за его речью наблюдают. Логопед вступал с ребенком в непринужденную беседу на интересующую его тему. С детьми дошкольного возраста устанавливался игровой контакт. Логопед наблюдал за тем, как ребенок произносил звуки в разговоре с родителями, товарищами и т.д.

Ребенок называл предметы по картинкам. Логопед отмечал, улучшилось ли звукопроизношение благодаря восприятию картинок.

Ребенок повторял заученные серии слов (счет до десяти, дни недели, месяцы, времена года, короткие стихи).

Полученные данные заносились в речевые карты и использовались логопедом в работе (при планировании и коррекции).

Перед формирующим экспериментом было проведено диагностическое измерение состояния звукопроизношения детей экспериментальной и контрольной групп

Результаты исследования представлены на Рис.№1.

Рис №1. Результаты состояния звукопроизношения детей контрольной и экспериментальной групп до обучения

Низкий уровень состояния звукопроизношения составил 70% в экспериментальной группе и 60% - в контрольной. Средний уровень показали 30% детей в экспериментальной и 40% в контрольной группе. Высокий уровень не выявлен ни у одного из обследуемых. Это подтверждает факт нарушений звукопроизносительной стороны речи у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллектуальной деятельности.

Таблица 2.Результаты сформированности общих и речевых навыков детей экспериментальной и контрольной групп до обучения.

Еще по теме:

Общие требования к студенческим работам, их структуре и стилю изложения
При подготовке и оформлении студенческих работ их авторы должны руководствоваться законами Российской Федерации, указами Президента и постановлениями Правительства РФ, государственными стандартами, использовать научные разработки по исследуемой теме, нормативную документацию, знать фактические дост ...

Понятие и задачи сенсорного воспитания детей раннего возраста
Сенсорное развитие (от лат. sensus — чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Малыш рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающе ...

Современный педагог в условиях профессиональной деятельности
Процессы реформирования экономической системы Российской Федерации, направленные на смену планово-административного принципа рыночными отношениями, закономерно затрагивают все сферы жизнедеятельности граждан. Не является исключением и система образования. Командно-административное управление образо ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты