Этапы, организация и методическое обеспечение экспериментального исследования

отмечал, имеются ли соответствия между тяжестью нарушений артикуляционной моторики и тяжестью нарушений звукопроизношения;

проводил подробное фонетическое исследование и давал анализ фонетических нарушений. Например, у ребенка имеется замена [в] на [б], устанавливалась причина этой замены. Наиболее частой причиной являлось недостаточное натяжение губ;

оценивал относительную силу и постоянство фонетических нарушений в различных ситуациях речевого общения;

оценивал легкость, с которой неправильное произношение поддается исправлению;

выраженность неправильного произношения каждого звука оценивал в зависимости от его позиции в слове (начало, середина, конец);

все нарушения звукопроизношения оценивал по трем основным параметрам: (искажение, замена, пропуск звука).

Тщательно подбирался речевой материал. Ребенку давались такие задания, при выполнении которых он был в состоянии самостоятельно произносить слова с обследуемым звуком.

Во всех случаях определяли тяжесть и стойкость нарушений звукопроизношения. Для этого логопед наблюдал за речью ребенка в следующих речевых ситуациях:

Ребенок говорил свободно, не сознавая, что за его речью наблюдают. Логопед вступал с ребенком в непринужденную беседу на интересующую его тему. С детьми дошкольного возраста устанавливался игровой контакт. Логопед наблюдал за тем, как ребенок произносил звуки в разговоре с родителями, товарищами и т.д.

Ребенок называл предметы по картинкам. Логопед отмечал, улучшилось ли звукопроизношение благодаря восприятию картинок.

Ребенок повторял заученные серии слов (счет до десяти, дни недели, месяцы, времена года, короткие стихи).

Полученные данные заносились в речевые карты и использовались логопедом в работе (при планировании и коррекции).

Перед формирующим экспериментом было проведено диагностическое измерение состояния звукопроизношения детей экспериментальной и контрольной групп

Результаты исследования представлены на Рис.№1.

Рис №1. Результаты состояния звукопроизношения детей контрольной и экспериментальной групп до обучения

Низкий уровень состояния звукопроизношения составил 70% в экспериментальной группе и 60% - в контрольной. Средний уровень показали 30% детей в экспериментальной и 40% в контрольной группе. Высокий уровень не выявлен ни у одного из обследуемых. Это подтверждает факт нарушений звукопроизносительной стороны речи у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллектуальной деятельности.

Таблица 2.Результаты сформированности общих и речевых навыков детей экспериментальной и контрольной групп до обучения.

Еще по теме:

Обучения монологической речи будущих педагогов
Задачами этого параграфа являются: 1. Раскрыть содержание понятий: монолог, монологическая речь, речь. 2. Раскрыть особенности обучения монологической речи. Одно из основных понятий, используемых в нашей работе это понятие монологической речи. В литературных энциклопедиях, в словарях и справочниках ...

Образование в условиях глобализации
Важной чертой развития образования является его глобальность. Эта черта отражает наличие интеграционных процессов в современном мире, интенсивных взаимодействий между государствами в разных сферах общественной жизни. Образование из категории национальных приоритетов высоко развитых стран переходит ...

Этапы работы мастерской
Как и любой педагогический процесс технология педагогических мастерских проводится в несколько определенных этапов: 1. «Индукция» («наведение») — создание эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения. Индуктор — слов ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты