В процессе совершенствования методологии управления закрепляется мнение о том, что менеджмент, ориентированный на социальную среду, способствует достижению эффективности в деятельности организаций (43,59). Для образовательных учреждений это более, чем актуально. В ходе нашего исследования мы установили, что меры по организации психологической и социально-педагогической поддержки педагогов сопровождаются высокой результативностью их труда. Управленческие механизмы обеспечения этого могут быть различны. С методологической точки зрения целесообразно полагать, что наиболее оптимальным может оказаться их сочетание. Если мы принимаем организацию оптимальных условий для реализации педагогической деятельности как стратегическую цель, то уместно соображение о недостаточной действенности детерминированного метода управления, подразумевающего целеполагание с разработкой программы действий и созданием механизма реализации намеченной программы с последующей оценкой полученных результатов. Что позволяет нам высказать такое соображение? Ведь достоинством этого метода является его простота и эффективность. Основанием для суждения о недостаточной действенности детерминированного подхода служит его ригидность, что снижает эффективность в долгосрочной перспективе, что связано с вхождением образовательных учреждений в условия рыночных отношений, подразумевающих необходимость оперативной перестройки при изменениях внешней среды.
Более приемлемым может оказаться программно-целевой метод, характеризующийся более развитым механизмом обратной связи, обеспечивающим не только корректировку поведения системы, но и корректировку самой программы в интересах достижения цели. Важно отметить, что эта корректировка не должна производиться произвольно, когда лишь фиксируется сложившаяся ситуация. Она должна обеспечивать достижение цели оптимальным образом при постоянно меняющихся внешних условиях и с учетом непредвиденных внутренних изменений. На первом месте оказывается не формальный контроль над выполнением программы действий, а создание условий для эффективного функционирования организации. Главным критерием, таким образом, становится не план, как при использовании детерминированного подхода, а цель – в нашем случае обеспечение такого уровня психологической и социально-педагогической поддержки педагогов, которая обеспечивала бы стабильно высокую эффективность и результативность работы, а также тенденцию к повышению качества образования.
Однако, необходимо учитывать, что определяющим фактором целеполагания (и одновременно важнейшим критерием управления) служит система ценностей. Ценностно-ориентированный метод управления включает в себя элементы и детерминированного, и программно-целевого методов, предполагая их качественное развитие.
Безусловно, избрание методологического управленческого подхода в конкретном образовательном учреждении будет зависеть от уровня развития организации (включающего готовность и потребность педагогов в принятии изменений) и возможностей системы управления.
С методической же точки зрения алгоритм управления психологической и социально-педагогической поддержкой педагогов может быть отображен следующим образом.
Еще по теме:
Дидактическая игра как нестандартная форма в обучении истории
Дидактическая игра является одной из уникальных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению материала, которые осуществляются в рамках воспроизводящего и преобразующего уровней познавательной деятельно ...
Сущность и основные классификации методов
воспитания
Разные науки используют понятие метода в связи со своей спецификой. Так, философская наука трактует метод в самом общем значении как способ достижения цели, определённым образом упорядоченная деятельность. Метод есть способ воспроизведения, средство познания изучаемого предмета. По мнению учёных, с ...
Функции, объекты контроля при обучении иностранному языку
В учебно-воспитательном процессе контроль как его органический компонент выполняет определенные функции, воздействует и на этот процесс, и на деятельность обучающего, и на деятельность обучаемого. Эти функции весьма разнообразны, многоаспектны. Их можно дифференцировать в зависимости от той роли, к ...