pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Формирование дивергентного мышления старшеклассников в процессе изучения обществознания » Особая методика преподавания обществознания с позиций формирования дивергентного мышления старшеклассников

Особая методика преподавания обществознания с позиций формирования дивергентного мышления старшеклассников

Страница 1

Организация образовательного процесса, направленного на формирование дивергентного мышления старшеклассников, является важнейшим условием в процессе работы над становлением дивергенции сознания.

В нашей педагогической практике сложилась целостная система, способствующая эффективности руководства процессом развития дивергентного мышления, структурное представление которой см. в таблице 2.

Таблица 2

Цель

Формирование мышления гибкого, способного продуцировать множественность идей, видеть вариативность решения проблем, оригинального и самостоятельного.

Формируемые качества мышления

самостоятельность мышления; склонность к риску; креативность, вариативность, владение приемами фантазирования; познавательная активность

Эффективные принципы обучения

Принцип обучения

Роль принципа обучения.

Андрагогические принципы

Формирование мотивации к самостоятельному познавательному поиску, развитие качеств мышления посредством опоры на опережающую зону развития.

Принцип приоритета самостоятельности учащихся

Становление опыта самостоятельной творческой деятельности.

Принцип опоры на опыт обучающихся

Мотивация учащихся на применение дивергентного мышления через демонстрацию его значимости в реальности.

Принцип проблемности в изложении учебного материала

Активизация мышления школьников, столкновение с возможностью выбора вариантов ответа из ряда возможных, трансформация известных фактов в ситуации неопределенности, требующей творческой инициативы.

Принципы снижения творческо-подавляющего эффекта

Преодоление инертности мышления, неосознанности учебных действий, формирование ответственного отношения к продукту деятельности.

Структурные компоненты урока

Элемент урока

Применяемые технологии, приемы

Комплекс применяемых средств

Мотивационный - создание атмосферы творческого поиска, снижение боязни получить плохую оценку, формирование уверенности в себе, эмоциональный настрой на поиск новых, нестандартных решений

Игровая технология, проблемная, технология решения творческих задач, панельная дискуссия, доска вопросов, приемы поощрения: похвала, демонстративно уважительное отношение к мнению учащихся, подчеркивание их заслуг в решении задачи и т.п.

Задания творческого характера, трансформация известного фрагмента (песня, пословица и т.п.) в задачу поискового типа, задачи, которые предполагают несколько вариантов решения, "игра в фривольности".

Объяснение нового – обман ожиданий учащихся, столкновение с необходимостью выбора из разных точек зрения, развитие креативности и критичности мышления.

"Мозговой штурм", проблемные методы обучения, эвристические методы решения задач.

"Инсерт", работа с документами, решение ситуационных задач, задачи-алогизмы, вопросы типа "что – если".

Самостоятельное решение проблем – формирование нестандартного мышления, развитие креативности и вариативности мышления, преодоление шаблонности.

Технология мастерских, дискуссия, "диалог культур", технология развития критического мышления через чтение и письмо, проблемная технология.

Работа с документами, нестандартные задачи, экспериментально-исследовательские и конструкторские задачи; задачи, развивающие логические и комбинаторные способности; задания с изюминкой, требующие помимо знания предмета нестандартного логического подхода, вопросы типа "что – если".

Обобщение – формирование критического взгляда на ход истории и развитие социума, формирование практически значимого умения решать проблемные задачи, самостоятельно принимать решение в ситуации неопределенности.

Дискуссия, "мозговой штурм", технология мастерских.

Задачи на конструирование и переконструирование известных фактов, деталей событий, задача со многими неизвестными, прием открытия исторических масок.

Рефлексия – формирование адекватного представления о своих способностях, развитие чувства уверенности.

Тестовые работы с разными вариантами проверки, нестандартные контрольные работы, дискуссия, "мозговой штурм".

Сочинение по заданному началу, самопроверка, проверка мнением коллектива, столкновение правильной, допустимой и недопустимой точек зрения.

Страницы: 1 2 3 4 5

Еще по теме:

Особенности развития межличностного общения детей с ЗПP
Межличностные отношения детей в малой группе - одна из ведущих форм реализации социальной сущности каждого ребенка и психологическая база для сплочения группы. Выделяют два основных и разных по своей природе пласта межличностных отношений. Первый - формально извне организованные ролевые отношения н ...

Образование как социальный феномен
Любое общество существует лишь при условии, что его члены следуют принятым в нем ценностям и нормам поведения, обусловленным конкретными природными и социально-историческими условиями. Человек становится личностью в процессе социализации, благодаря которой он обретает способность выполнять социальн ...

Проблемное обучение
Основные понятия проблемного обучения – проблемная ситуация, проблема и проблемная задача. Проблемная ситуация – затруднение, «препятствие», возникающее перед учащимся в процессе когда новые факты, явления не укладываются в систему имеющихся знаний. Осознание и принятие ситуации приводят к перераст ...

Категории

© 2019 Copyright www.libraryedu.ru