pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Игра как эффективный способ социализации младших школьников » Ведущие теории, концепции по проблеме развития эмоциональной сферы младших школьников через игровую деятельность

Ведущие теории, концепции по проблеме развития эмоциональной сферы младших школьников через игровую деятельность

Страница 8

Специалисты отмечают, что основные особенности подвижных игр школьников – их соревновательный, творческий, коллективный характер. В них проявляется умение действовать за команду в непрерывно меняющихся условиях.

Велико значение подвижных игр в нравственном воспитании. Они развивают чувство товарищества, взаимопомощи, ответственности за действия друг друга. Необходимость подчинения правилам, на страже которых стоит общественное мнение, формулирует честность, справедливость, дисциплинированность, умение подчиниться коллективу и бороться за его честь. Обязательным условием морально – волевого сплочения коллектива и средством управления его настроением становятся соревнования по подвижным играм.

Дидактические игры – разновидность игр с правилами, специально создаваемыми педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Воспитательно–образовательное содержание таких игр формулируется в виде дидактической задачи, однако для детей эта задача не выступает открыто, реализуется косвенным образом, через задачу игровую, игровые действия и правила. Увлечение игрой мобилизует интеллектуальные силы ребенка, а наличие занимательности, шутки, юмора, облегчает выполнение задачи.

По характеру используемого материала дидактических игр подразделяются на три группы: предметные (в основном это дидактические игрушки и материалы); настольно – печатные: игры, основанные на подборе картинок по принципу сходства (лото, домино) или сложения из частей целого (разрезанные картинки), а также игры типа "Трудное путешествие", "Лабиринт", развивая логическое мышление, наглядно – печатные игры несут и важную познавательную нагрузку: знакомят детей с представителями животного и растительного мира, с назначением предметов быта, с техникой, сезонными явлениями природы и т.д.

словесные игры включают в себя большинство народных игр ("Краски", "Молчок", "Черное и белое"), сюда относятся многие игры – упражнения, воображаемые игры – путешествия, игры – загадки, игры – предположения (Что было бы, если…?). Сложность словесных игр в том, что они чаще всего не связаны с непосредственным восприятием предметов, явлений, а требуют определенного абстрагирования: в них дети оперируют представлениями, замечают логические ошибки, проявляют внимательность, быстроту реакции.

По мере того как функция обучения становилась принадлежностью школы, происходила дифференциация дидактической игры. Они разделялись на игры, используемые в целях обучения (собственно дидактическая игра и игровые приемы на уроках), и игры, обеспечивающие внеклассную работу и досуг школьников: здесь встречаются практически все виды игр, развивающих детей морально, интеллектуально, физически, эстетически.

Сюжетно – ролевые игры занимают особое место в нравственном воспитании ребенка. Они носят преимущественно коллективный характер, ибо отражают существо отношений в обществе. Подразделяют их на ролевые, игры – драматизации, режиссерские. Сюжет могут иметь театрализованные детские праздники, карнавалы, строительно – конструкторские игры и игры с элементами труда.

Несмотря на различия, все виды детских игр с педагогической точки зрения имеют и много общего. Их воспитывающий потенциал всегда зависит, во – первых, от содержания познавательной и нравственной информации, заключенной в тематике игр; во – вторых, от того каким героям подражают дети; в – третьих, он обеспечивается самим процессом игры как деятельности, требующей достижения цели, самостоятельного нахождения средств, согласования действий с партнерами, самоограничение во имя достижения успеха, и, конечно, установление доброжелательных отношений.

Специальные методы развития эмоциональной сферы ребёнка.

Какие игрушки нужны детям.

Развитие богатого эмоционального мира ребенка немыслимо без существования в нем игрушек. Именно они служат для него той средой, которой позволяет выражать свои чувства, исследовать окружающий мир, учить общаться и познавать себя. Это не обязательно огромные, шикарные, дорогие львы и тигры, экстравагантные куклы и электрические машины. У кого-то это невзрачный мишка, маленький пупсик с огромным количеством немыслимых нарядов из чулок и тюля, а может быть, просто кусочек искусственного меха. Размышляя о выборе игрушек для детей надо понять, насколько это серьёзное и важное дело. Игрушку должен выбирать не взрослый, а только лишь сам ребёнок. Именно он способен выбрать именно то существо, которое нужно ему. Выбор игрушек самим ребёнком внутренне обусловлен теми же эмоциональными побудителями, что и выбор взрослым друзей и любимых.

Страницы: 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Еще по теме:

Эмпирическое исследование по внедрению элементов полового воспитания в школе
Эмпирическое исследование, проведенное в 10 «Б» и 10 «В» классах средней школы г. Советска, где не проводится планомерного полового воспитания учащихся, состояло из 3 этапов: Предварительное тестирование и анкетирование учащихся, изучение отношения к проблемам полового воспитания в их семьях. Прове ...

Особенности полового воспитания в семье
Родители первыми начинают половое воспитание своих детей, даже если сами об этом не знают или не хотят этого. Родители часто не осознают, что происходит процесс воспитания, поскольку большая часть информации передается не в словесной форме, а на примере поведения самих родителей и через их установк ...

Лекции проблемного характера
Лекции проблемного характера — один из важнейших элементов проблемного обучения студентов. Процесс усвоения учебной информации не может быть сведен лишь к ее восприятию, запоминанию и воспроизведению. Знания, полученные студентами, становятся глубокими только в результате их собственной познаватель ...

Категории

© 2021 Copyright www.libraryedu.ru