Информация о педагогике и образовании » Игра как эффективный способ социализации младших школьников » Ведущие теории, концепции по проблеме развития эмоциональной сферы младших школьников через игровую деятельность

Ведущие теории, концепции по проблеме развития эмоциональной сферы младших школьников через игровую деятельность

Страница 12

3.Игры и упражнения на снижение агрессии и ослабление негативных эмоций.

Злой, агрессивный ребенок, драчун и забияка - большое огорчение родителям, угроза благополучию детского коллектива, "гроза" дворов, но и несчастное существо, которое никто не понимает, не хочет приласкать и пожалеть. Детская агрессивность - признак внутреннего эмоционального неблагополучия, сгусток негативных переживаний, один из неадекватных способов психологической защиты. Такие дети используют любую возможность, чтобы толкать, бить, ломать, щипать других. Их поведение носит провокационный характер. Чтобы вызвать ответное агрессивное поведение, они всегда готовы разозлить маму, сверстников, воспитателя, учителя. Они не успокаиваются до тех пор пока взрослые не взорвутся, а дети не вступят в драку. Таким способом они привлекают к себе внимание. Это для них единственный механизм "выхода" психоэмоционального напряжения, скопившейся внутренней тревожности.

Причины агрессивности почти всегда внешние: семейное неблагополучие, лишение чего-то желаемого, разница между желаемым и возможным.

Обнаружив у ребенка признаки агрессивности необходимо проводить игры которые позволяют снять агрессию. К таким играм относятся групповые игры, которые учат общению, танцевально-двигательные, игры на развитие художественного творчества.

"Выбиваем пыль", "Уходи, злость, уходи!", "Два барана" и т. д.

Для снятия внутреннего психо-эмоционального напряжения взрослые смогут помочь ребёнку самому справиться с этой проблемой, обучив их методом саморегуляции. Например: "Возьмите себя в руки" "Сбрось усталость" или "Стойкий солдатик".

Игра 1 "Воробьиные драки" (снятие физической агрессии)

Дети выбирают себе пару и "превращаются" в драчливых "воробьёв" (приседают, обхватив колени руками). "Воробьи" боком подпрыгивают друг к другу, толкаются. Кто из детей упадёт или уберёт руки со своих колен, тот выбывает из игры. "Драки" начинаются по сигналу и заканчиваются по сигналу.

Игра 2 "Злые – добрые кошки" ( снятие общей агрессии ). Дети образовывают круг, в центре которого на полу лежит физкультурный обруч. Это "волшебный круг", в котором будут совершаться "превращения" в злую – злую кошку, а потом добрую кошку.

Игра 3 "Жужа" (снятие коллективной агрессии). "Жужа" смотрит из своего домика (со стула), показывает кулаки, топает ногами от злости, а когда дети заходят за "волшебную черту" выбегает и ловит детей. Кого "Жужа" поймала, тот выбывает из игры.

Рассмотрев теоретические основы проблемы развития эмоциональной сферы младших школьников через анализ психолого-педагогической литературы, рассмотрение понятий и сущности эмоциональной сферы, ведущие концепции ее развития через игровую деятельность с достаточно подробным рассмотрением дидактических игр следует отметить:

Школьное обучение всегда сопровождается повышением тревожности у детей. При не превышении оптимального уровня тревоги она активизирует обучение, делает его более эффективным. Но при превышении этого оптимального предела она порождает у человека чувство паники и может способствовать развитию невроза.

В такой ситуации с первых лет пребывания ребенка в школе учитель, который как режиссер, направляет ход событий в классе, может и должен стать "психотерапевтом" для тревожного ребенка. В его руках множество средств: и оценка, которой можно не только карать и награждать, но и "лечить", и общественная жизнь коллектива, и работа на уроках, и внеклассные дела и т.д.

Одной из основных форм решения проблемы тревожности детей является на наш взгляд Игра - жизненная лаборатория детства, сфера их социального творчества, полигон общественного и творческого самовыражения ребенка. И если в дошкольном возрасте ребенок овладел всеми основными видами игровой деятельности, то теперь эти игры проводятся по правилам, и должны быть "срежессированы" учителем.

Страницы: 7 8 9 10 11 12

Еще по теме:

Понимание коммуникативных умений в психологии и педагогике
Проблема общения и коммуникации достаточно много исследовалась и исследуется наукой, в том числе психологией и педагогикой. Однако, вопрос об умениях, необходимых для успешной коммуникации с точки зрения, как теории педагогики, так и практики образования, по-видимому, требует дальнейших исследовани ...

Организация игровой деятельности как средство развития эмоциональной сферы
С целью снижения тревожности в поведении детей младшего школьного возраста была сделана попытка составленная коррекционно – развивающей программы, направленной на развитие конструктивным способом взаимодействия тревожных детей, их межличностных отношений, а так же на развитие коммуникативных умений ...

Понятие о детском коллективе, основные направления его исследования
Латинское слово «коллективус» переводят по-разному — сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа. Неудивительно, что оно стало очень нечетким. В Российской педагогической энциклопедии приводится следующее определение коллектива (от лат. - собирательный) – социальная общность людей, объ ...

Ведущие теории, концепции по проблеме развития эмоциональной сферы младших школьников через игровую деятельность

Категории