pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Игра как эффективный способ социализации младших школьников » Ведущие теории, концепции по проблеме развития эмоциональной сферы младших школьников через игровую деятельность

Ведущие теории, концепции по проблеме развития эмоциональной сферы младших школьников через игровую деятельность

Страница 9

У каждого ребёнка должна быть такая игрушка, которой он может пожаловаться, которую поругает и накажет, пожалеет и утешит. Именно она помогает ему преодолеть страх одиночества, когда родители куда-то уйдут, страх темноты, когда выключается свет надо уснуть, но не в одиночестве, а с игрушкой - подружкой. На них иногда злится, их наказывают и даже ломают, забрасывая в дальний угол, но их же вспоминают в минуты детского горя, достают из угла и чинят, дорисовывают стёртые глаза и губы, шьют новые наряды, пришивают уши и хвост.

Трудно представить, что подобное отношение ребёнок может испытывать к роботу - трансформеру, игрушке "Денди", взмывающему ввысь самолёту, ревущей и гремящей машине.

В "подружки" дети скорее выбирают Барби, Мишку, котёнка, зайчонка, т.е. существо очень похожее на человека, близкое ему и понятное.

Несомненно у ребёнка должен быть определённый набор игрушек, способствующий развитию его чувственного восприятия, мышления, кругозора, позволяющих ему проигрывать реальные и сказочные ситуации, подрожать взрослому.

В книгах Г.Л. Лэндрет "Игровая терапия: искусство общения" приводятся рекомендации по выбору игрушек, помогающих гармонично развивать интеллект, эмоции, самопознание, самоконтроль и умение общаться.

Не все они покупаются в магазине, многие можно сделать с самим и от этого они будут ещё ближе и дороже ребёнку.

Игрушки из реальной жизни: кукольное семейство, кукольный домик, мебель, посуда, машины, медицинские и парикмахерские инструменты, предмете быта, музыкальные инструменты и т.д.

Игрушки помогающие "выплеснуть" агрессию: солдатики, ружья, мячи, дикие животные, резиновые игрушки, скакалки, молотки, дротики и т.д.

Игрушки для развития творческой фантазии и самовыражения: кубики, пирамидки, конструкторы, краски, пластилин, мозаика и т.д.

Игрушки автоматические и полуавтоматические, полностью собранные не могут удовлетворять творческие и эмоциональные потребности ребёнка. Ребенку нужны такие игрушки, на которых можно отрабатывать, отшлифовывать основные необходимые свойства характера.

Игрушки для самых маленьких, прежде всего, должны развивать органы чувств: глаза, уши, руки. И пока основная его потребность чувствовать тепло, поэтому первые игрушки малышей должны быть мягкими и теплыми, те, которые можно кусать, яркими и звучащими.

Шестилетнему ребенку полезнее и интереснее уже не статичные и конкретные игрушки. Он будет рад необычному конструктору, моделям кораблей и самолетов, красивым фломастерам и занимательной настольной игре, разборному роботу - трансформеру. Дети любят в этом возрасте делать игрушки подарки. Радость и гордость вызывает в ребенке тот факт, что он умеет делать добро окружающим и любимым людям.

Не заставляйте ребенка своими руками выкидывать сломанные или устаревшие игрушки. Для него это символы его развития, с каждой связаны положительные эмоции и переживания. Намного психологически экологичнее отремонтировать их и отдать другим детям.

В школьном возрасте дети учатся играть без игрушек. Им все больше начинают нравиться подвижные игры со сверстниками, с помощью мячей, скакалок, ножичков и т.д. В играх ребенок учиться выигрывать и проигрывать, подчиняться правилам, признавать выигрыш другого, общаться и работать совместно с взрослыми и сверстниками.

2. Роль сказки в развитии детской эмоциональности.

Дети очень любят слушать невероятные истории и сказки, расширяющие их познания и кругозор, показывающие, что помимо реального существует волшебный мир приключений и побед. Именно через сказки, обращенные к сердцу ребенка (Андерсен, братья Грим) и не подверженные влиянию современной цивилизации с ее приверженностью к целесообразности и выгоде, ребенок получает глубокие знания о человеке, его проблемах и способа их решения. Ребенок, слушая сказку легко учится понимать внутренний мир героев, сопереживать им, верить в силы добра, обретать уверенность в них и в себе.

Сказки ни в коей мере нельзя рассматривать только как интересное время провождения, как приятное, доступное ребенку занятие; напротив, они очень существенный механизм развития в ребенке тонкого понимания внутреннего мира людей, способ снятия тревоги и воспитания уверенности в своем будущем. С помощью сказок можно метафорично воспитывать ребенка, помогать преодолеть негативные стороны его формирующейся личности. Например, жадному, эгоистичному ребенку полезно послушать сказку "О рыбаке и рыбке"; пугливому и робкому- "О трусливом зайце";шаловливому и доверчивому помогут "Приключения Буратино"; капризному- "Принцесса на горошине" и т. д. Нужно почувствовать эмоциональную проблему ребенка: почему он тревожен, агрессивен, капризен и подобрать или сочинить сказку, где герои, их приключения и подвиги помогут решить ребенку его существенную проблему (страх, одиночество, неуверенность, грубость и т. д.).

Страницы: 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Еще по теме:

Методы контроля
Метод контроля — это способ получения обратной информации о содержании, характере и достижениях учебно-познавательной деятельности учащихся, об эффективности работы учителя. Методы контроля призваны определить результативность учения и преподавания на всех этапах учебного процесса. В практике средн ...

Требования к методике обучения творческому рассказыванию
Словесное творчество выражается в различных формах рассказов, сказок, стихов, загадок, небылиц, словотворчестве. Это требует от детей активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций. От детей требуется умение придумать завязку, ...

Динамика уровня сформированности мелкой моторики и уровня развития речи в экспериментальной группе старших дошкольников с дизартрией
Цель: проследить динамику уровня сформированности мелкой моторики и уровня развития речи в экспериментальной группе Задачи: провести повторную диагностику заданной выборки детей с дизартрией 5 — 6 лет. отметить динамические изменения уровня сформированности мелкой моторики и речи. проанализировать ...

Категории

© 2019 Copyright www.libraryedu.ru