вовлекать детей в игру, использовать особые приёмы, побуждающие желание играть ("хочу играть!");
помогать действовать по правилам и решать игровые задачи ("так надо!");
развивать творческие потенции ребёнка в процессе игры, способствовать появлению адекватной самооценки и чувства "могу!".
Такова уж природа детства: не только дошкольников но и малышей - первоклашек, и подростков, и выпускников характеризует повышенная эмоциональность и любознательность; стремление проверить, испытать свою силу и ловкость; желание фантазировать, открывать тайны и стремиться к чему-то трудному, далекому и прекрасному.
Без игры и романтики детям жить оказывается скучно, неинтересно. Серость жизни, говорил С.Т. Шацкий, вызывает у них нечто вроде заболевания.
Когда воспитатели забывает о детской природе, отводят взгляд от тоскующих ребячьих глаз на сборе, классном часу, на субботнике и даже на спортплощадке, получается ни что иное, как бездумное, формальное отношение к делу. Но игру не зря называют королевой детства, при умелом использовании она может стать незаменимым помощником педагога.
Игра всегда выступает одновременно как бы в двух временных измерениях: в настоящем и будущем. С одной стороны, она дарит сию минутную радость, служит удовлетворению назревших актуальных потребностей. С другой - игра всегда направлена в будущее, так как в ней либо моделируются какие-то жизненные ситуации, либо закрепляются свойства, качества, состояния, умения, способности, необходимые личности для выполнения социальных, профессиональных, творческих функций, а так же для физической закалки развивающегося организма.
Односторонний же взгляд на игру только как на средство обучения и воспитания приводит к ограниченной оценке ее влияния лишь на будущее человека. Не учитывается то, замечательное воздействие, которое она оказывает на оптимистическое мироощущение ребенка в дне сегодняшнем. В свою очередь, это порой ведет к неправильному определению тактики использования игры в педагогическом процессе; на нее смотрят слишком утилитарно, забывают, что главное ее назначение - нести детям радость.
А.С. Макаренко внес в педагогику коллектива замечательное слово "мажор". Бодрый, целеустремленный, жизнерадостный, игровой стиль детской жизни - непременное условие здорового развития коллектива. Ему нужна радость трудовых побед и радость познания, радость творчества, радость спортивных достижений и радость красоты. И везде, где есть игра, бьет ключом здоровая, радостная детская жизнь. Это хорошо понимали Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский. Это понимают и сегодня те, кто успешно решает педагогические задачи.
Игра - средство многогранное. О ней мы знаем далеко не все. Но с уверенностью можем говорить, что это и самостоятельная деятельность, способствующая всестороннему развитию личности, и средство формирования, и сплочения коллектива, и метод организации других видов деятельности, и эмоциональное состояние, и способ общения.
Игровая деятельность- это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил.
Природа создала детские игры для всесторонней подготовки жизни. Поэтому они имеют генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступают как специфически детская форма и познания, и труда, и общения, и искусства, и спорта. Отсюда и названия игр: познавательные, интеллектуальные, игра - труд, игра - общение, музыкальные игры, художественные игры, игры - драматизации, подвижные, спортивные…
Принято различать два основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Примером игр первого типа являются большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие интеллектуальные, музыкальные, игры – забавы, аттракционы. Ко второму типу относят игры сюжетно-ролевые. Правила в них существуют неявно. Они – в нормах поведения воспроизводимых героев: доктор сам себе не ставит градусник, пассажир не летает в кабине летчика.
Подвижные игры - важнейшее средство физического воспитания детей. Они всегда требуют от играющих активных двигательных действий, направленных на достижение условной цели, оговоренной в правилах.
У малышей подвижные игры чаще всего бывают связаны с сюжетом и ролью ("Вы будете тройкой, а я - кучер, или "Кошки-мышки"), с использованием предметов (мяч, скакалка, бита и т.д.). Характерная черта игр детей, начиная с 6 – лет – появление четких правил, умение подчиняться им (играть в пределах площадки, остановили – выйди из игры).
Еще по теме:
Половые различия в психических качествах
В настоящее время многие исследования учитывают фактор пола, поэтому имеются данные о различиях психологических характеристик у мужчин и женщин. Так, отмечаются вариации в области способностей. Еще А. Геззел обнаружил, что у мальчиков по сравнению с девочками лучше развита крупная моторика, а у дев ...
Понятие сенсорного воспитания и характеристика сенсорных
процессов
Познание окружающего мира происходит с помощью таких процессов, как ощущение и восприятие. Ощущение - начальный источник всех знаний о мире. При помощи ощущений мы познаём величину, форму, цвет, плотность, запах, вкус, улавливаем различные звуки, постигаем движение и пространство. Именно ощущения д ...
Межпредметные связи по изучению аспектов биотехнологии в средней школе
По программе Р.Г. Ивановой и Л.А. Цветкова в 10 классе предусмотрено изучение темы «промышленное получение важнейших неорганических веществ» (15 часов), при этом затрагивается вопрос охраны окружающей среды от загрязнения. Считаю уместным затрагивание темы переработки отвалов металлургических предп ...