Прогрессивная стадия профессионального развития личности

Данная стадия профессионального развития личности прежде всего связана с фор­мированием мотивов профессиональной деятельности и структуры профессиональ­ных способностей, знаний, умений и навыков.

Профессиональная мотивация представляет собой систему внутренних побужде­ний, которые вызывают трудовую активность человека, направляют ее на достижение профессиональных целей и регулируют структуру и функции деятельности. Суще­ствует большое количество разнообразных классификаций мотивов трудовой дея­тельности. В качестве примера можно привести широко известную классификацию

потребностей, предложенную американским психологом А. Маслоу. Он выделяет пять уровней потребностей:

1. физиологические потребности (голод, жажда, сексуальность и т. д.);

2. потребности в безопасности (защита от страданий, неудобств);

3. потребности в социальных связях (сопереживание, общение, любовь, дружба и т. д.);

4. потребность в самоуважении (признание, уважение, одобрение);

5. потребность в самоактуализации (потребность в понимании и осмыслении соб­ственного пути, реализации своих возможностей и способностей).

В профессиональной деятельности удовлетворяются все потребности, но способы их удовлетворения могут быть различными. Потребности более низкого уровня удов­летворяются косвенным путем через получение необходимых материальных средств. Получая заработную плату, человек может купить продукты, одежду, приобрести жи­лище, оплатить медицинские услуги или сделать сбережения, удовлетворяя тем са­мым физиологические потребности и обеспечивая себе физическую и социальную безопасность в будущем. Что касается высших потребностей, то их удовлетворение в труде происходит непосредственно.

Формирование мотивации профессиональной деятельности осуществляется в двух направлениях: в превращении общих мотивов личности в профессиональные и в изме­нении системы профессиональных мотивов в связи с изменением уровня профессио­нализации. Реализация первого направления заключается в том, что в ходе профессионального развития потребности человека находят свой предмет в профессиональной деятельности. Мотивация человека наполняется профессиональ­ным содержанием. Личность оценивает профессию с точки зрения возможности удов­летворения в ней все большего числа своих потребностей. Чем больше возможностей предоставляет профессия для удовлетворения потребностей и интересов человека, тем выше его включенность в профессиональную деятельность. Наивысшей эффективнос­ти в трудовой деятельности человек достигает тогда, когда профессия приобретает для него смысл. Смысл определяется личностной значимостью профессии для человека, пристрастным личностно опосредованным отношением к труду. Для достижения успе­хов в профессиональной деятельности человек должен уметь «видеть» все новые смыс­лы профессии. Отсутствие такой способности приводит к потере интереса к работе и при малейших трудностях — к падению эффективности деятельности и удовлетворен­ности трудом.

Другое направление формирования мотивов субъекта связано с изменением моти­вации на разных этапах профессионального становления. Традиционно в психологии выделяют две группы мотивов трудовой деятельности: внутренние мотивы, связанные с самим процессом труда, и внешние мотивы, находящиеся вне его содержания. В пер­вом случае процесс труда доставляет человеку удовольствие и радость, активизирует личность на приобретение новых знаний и навыков, развитие профессиональных спо­собностей. Во втором случае в качестве мотивов выступают значимые для личности факторы, например материальная выгода, социальное признание и т. д. На различных этапах профессионального развития разные мотивы оказываются доминирующими, обеспечивая наибольшую включенность субъекта в освоение и выполнение деятельности. Результаты исследований показывают, что в процессе овладения профессией воз­растает роль внутренней мотивации, связанной с самоутверждением себя как профес­сионала. Вместе с тем смена доминирующей мотивации является глубоко индивиду­альным процессом и зависит от личностных особенностей, условий труда или обучения, организации деятельности.

Еще по теме:

Использование практических материалов по формированию звуковой культуры речи
Процесс формирования звуковой культуры речи осуществляется как на занятиях, так и в индивидуальной работе. Прежде всего, он связан с развитием дикции. Поэтому на занятиях русского языка, литературного чтения в 1 классе МОУ «Большеокинская средняя общеобразовательная школа», а также на занятиях в 3 ...

Аналитический, синтетический и аналитическо-синтетический методы решения задач
1. Аналитика – синтетический. Решение с «конца». Первой записывается формула содержащая искомую величину. Затем для каждой из величины, входящих в исходную формулу, записываются другие уравнения, отражающие их функциональную связь с величинами, заданными в условии. Поиск заканчивается, когда число ...

Содержание и анализ опытно-экспериментальной работы по использованию дидактической игры на эффективность обобщения и закрепления лингвистических знаний
Эффективность применения дидактических игр для развития лингвистических знаний младших школьников может быть проверена при проведении педагогического эксперимента. Эксперимент является методом педагогических исследований, это метод познания, с помощью которого в естественных или искусственно создан ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты