Информация о педагогике и образовании » Игра как эффективный способ социализации младших школьников » Ведущие теории, концепции по проблеме развития эмоциональной сферы младших школьников через игровую деятельность

Ведущие теории, концепции по проблеме развития эмоциональной сферы младших школьников через игровую деятельность

Страница 2

Особенности игровой деятельности в младшем школьном возрасте.

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста.

Так, в период младенчества (до 1 года) ведущим видом деятельности является непосредственно-эмоциональное общение, в раннем детстве (от 1 до 3 лет)- предметная деятельность, в дошкольном - игра, в младшем школьном возрасте- учеба, в подростковом - общение со сверстниками.

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра есть средство познания ребенком действительности. Известный детский психолог Д. Б. Эльконин подчеркивал социальную природу игры. Он проанализировал структуру развернутой сюжетно-ролевой игры, выделил единицу игры- роль, которую берет на себя ребенок. С ролью связаны игровые действия. Это - действия со значениями, они носят изобразительный характер. Другой компонент игры- правила. Благодаря им, возникает новая форма удовольствия ребенка - радость от того, что он действует так, как требуют правила.

Содержанием развитой формы ролевой игры является не предмет и его употребление, а отношения между людьми; содержанием игр старших дошкольников является подчинение правилам в соответствии с поставленной целью. Результатом игры является более глубокие представления о жизни и деятельности взрослых людей.

Таким образом, игра - это деятельность по ориентации в смыслах человеческой деятельности. В целом игра рассматривается как:

1. Особое отношение личности к окружающему миру;

2. Особая деятельность ребенка, которая изменяется и развертывается как его субъективная деятельность;

3. Социально заданный ребенку и усвоенный им вид деятельности (или отношение к миру);

4. Особое содержание усвоения;

5. Деятельность, в ходе которой происходит развитие психики ребенка;

6. Социально- педагогическая форма организации детской жизни и "детского общества".

Игра - это сложное социально-психологическое явление. Являясь ведущей деятельностью дошкольного периода, она обеспечивает существенные новообразования в физической, психической и личностной сферах, дает эффект общего психического развития.

В игре ребенок учится управлять собой.

К началу младшего школьного возраста игровая деятельность не теряет своей роли, но содержание и направленность игры меняется. В это время большое место начинают занимать игры с правилами и дидактические игры. В них ребенок учится подчинять свое поведение правилам, формируются его движения, внимание, умение сосредоточиться, то есть развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе.

Играя, младшие школьники стремятся брать на себя роли, которые привлекают их в реальной жизни: как правило, связанные с проявлением смелости, мужества и т.д. По сравнению с дошкольниками, младшие школьники больше времени затрачивают на обсуждение сюжета, распределение ролей. В конфликтных ситуациях у детей появляется умение анализировать свою деятельность, оценивать свои поступки и возможности. В целом развитие сюжетов игр идет от бытовых к играм с производственным сюжетом, а затем - к сюжетам, отражающим общественно - политические события. В 1-м классе большое место в игре отводится школе - дети учат кукол, друг друга. В 3-м классе игры со школьной тематикой исчезают. У детей 1-го и 2-го классов продолжаются игры, связанные с жизнью семьи (бытовые ). В игру вводится импровизация. У младших школьников широко представлены индивидуальные игры, а также небольшими группами- по 2-3 человека. Распространены ритмические игры, игры в театр. Большое место в 3-м классе начинают занимать игры с правилами без сюжета и спортивные игры. Чем старше дети, тем всё большее место занимает в игре соревнование. Оно развивает у детей умение действовать в коллективе, бороться за честь класса. В младшем школьном возрасте происходит также переход от игр в плане внешних действий - к играм в плане воображения, в уме. Так, дети могут совершать космические путешествия, не производя при этом внешних действий. То есть складывается уже идеальная игра, игра воображения.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7

Еще по теме:

Опытно-экспериментальная работа по приобщению детей среднего школьного возраста к культуре Сибирского казачества
Исследовательская работа по изучению деятельности Кемеровского казачьего общества была начата в феврале 2010 г. в период производственной практики. Проводя анализ документации и диагностику результатов деятельности общества по приобщению детей к культуре Сибирского казачества, были выявлены некотор ...

Основные направления профилактической работы социального педагога с детьми по предупреждению правонарушений
Профилактическая работа социального педагога осуществляется по таким направлениям: Изучение и выявление причин дезадаптации детей и подростков. Предупреждение развития асоциальной, криминальной и патологической направленности личности. Организация специальной психологически и педагогически выверенн ...

Методы исследования коммуникативных умений
Говоря об игровых методах обучения, целесообразно подразделить их на операционные и ролевые. Операционные игры имеют сценарий, в который заложен более или менее жесткий алгоритм "правильности" и "неправильности" принимаемого решения, т.е. обучаемый видит то воздействие, которое ...

Ведущие теории, концепции по проблеме развития эмоциональной сферы младших школьников через игровую деятельность

Категории