Диагностика исходного уровня освоения третьеклассниками синтаксиса русского языка
Экспериментальная работа проводилась на базе двух третьих классах средней общеобразовательной школы № 37 г. Краснодара. При этом 3 «А» класс мы определили как экспериментальный, а 3 «Б» класс – как контрольный. Всего было задействовано 40 человек. Учителя обоих классов работают по учебно-методическому комплексу «Начальная школа XXI века» и используют одинаковые методики обучения синтаксису.
Экспериментальная работа проводилась с октября по декабрь 2011 г. и состояла из трёх этапов.
На констатирующем этапе эксперимента выявлялся исходный уровень освоения синтаксиса младшими школьниками.
На формирующем этапе были разработаны и реализованы в учебном процессе задания базового и повышенного уровня сложности, способствующие достижению планируемых предметных результатов освоения синтаксиса младшими школьниками.
На контрольном этапе проводилась оценка достижения младшими школьниками планируемых результатов освоения синтаксиса русского языка.
В начале эксперимента мы определили, каких планируемых результатов будем добиваться. В разделе «Синтаксис» (блок «Выпускник научится») их шесть:
1) различать предложение, словосочетание, слово;
2) устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
3) классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные, побудительные, вопросительные предложения;
4) определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
5) находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
6) выделять предложения с однородными членами.
Поскольку с системой предметных знаний, отраженной в данных результатах по синтаксису, третьеклассники уже знакомы по программе русского языка 2-го класса и в первом полугодии 3-го класса продолжают осваивать многие синтаксические понятия, то мы взяли для диагностики все планируемые результаты по синтаксису русского языка.
С целью выявления исходного уровня освоения учащимися синтаксиса в двух третьих классах была проведена проверочная работа № 1 в виде тестирования, которая включала шесть заданий.
Проверочная работа № 1.
I. Задание на различение предложения, словосочетания и слова.
Даша выписала из предложения словосочетания. Проверь, нет ли в её работе ошибок. Отметь знаком ü найденную ошибку.
Сильно греет в сосновом лесу яркое летнее солнце.
o сильно греет;
o в сосновом лесу;
o греет солнце;
o летнее солнце.
II. Задание на установление при помощи смысловых вопросов связи между словами в словосочетании и предложении.
Ниже даны словосочетания. Отметь знаком ü словосочетание, в котором неправильно поставлен вопрос от главного слова к зависимому.
o росла (когда?) в лесу;
o поедут (куда?) за город;
o листва (какая?) зелёная;
o довольна (чем?) работой.
III. Задания на классификацию предложений по цели высказывания, нахождение повествовательных, побудительных, вопросительных предложений.
Отметь знаком ü побудительное предложение:
o Отчего ты печально, вечернее небо?
o Собери букет осенних листьев.
o Как хорошо в лесу!
o Ребята уже вернулись из похода?
IV. Задания на определение восклицательной/невосклицательной интонации предложения.
Отметь знаком ü предложения, в которых на месте пропуска обязательно нужно поставить восклицательный знак:
o Закрой дверь_ – попросила бабушка устало.
o Закрой дверь_ – ещё раз спокойно сказал папа.
o Закрой дверь_ – командирским голосом закричал старший брат.
o Закрой дверь_ – громко сказала Лида с угрозой в голосе.
V. Задание на нахождение главных и второстепенных (без деления на виды) членов предложения.
Прочитай предложение.
Еще по теме:
Продвинутая стадия обучения
Практика устной речи должна постоянно осуществляться на продвинутой стадии обучения. Однако подчас в классе пытаются обсуждать такие вопросы, о которых учащиеся имеют очень смутное представление даже на родном языке (например, анализ различных литературных течений). В результате в классе, который р ...
Характеристика звуковой стороны речи
Понятие «звуковая культура речи» широко и своеобразно. Оно включает собственно произносительные качества, характеризующие звучащую речь (звукопроизношение, дикция и т.д.), элементы звуковой выразительности речи (интонация, темп и др.), связанные с ними двигательные средства выразительности (мимика, ...
Анализ динамики уровня сформированности нравственных
качеств у детей старшего дошкольного возраста
Для проверки качественного и количественного уровня реализации задач и верности гипотезы, мы повторно продиагностировали уровень сформированности нравственных качеств у детей после проведения занятий. Проведя диагностику, мы подтвердили, что воспитание нравственных качеств у детей старшего дошкольн ...
Категории
- Главная
- Обучение детей ориентировке во времени
- Половое воспитание детей и подростков
- Ценности и воспитание
- Работа социального педагога
- Предмет и задачи педагогики
- Теоретические основы воспитания
- Информация о педагогике и образовании
- Карта сайта
- Контакты