Информация о педагогике и образовании » Закономерности действия интереса в обучении » Особенности действия интереса в обучении

Особенности действия интереса в обучении

Страница 1

Интерес к обучению, как и всякая черта личности школьника, развивается и формируется в деятельности.

Успех образования школьника определяется не только и не столько его информированностью (знания, умения, навыки), сколько желанием получить информацию, использовать ее в практической деятельности, жизненных ситуациях. Ребенок должен идти к осознанию смысла своих действий, своего поведения через чувства. Механизм, который приводит в движение познавательные процессы - эмоции, - средство активизации его произвольного поведения, включения в деятельность. Ведь в состоянии повышенного интереса, эмоционального подъема ребенок способен подолгу изучать предъявляемый материал, анализировать свойства и связи и т.д.

Основные средства образования школьника - это деятельность и общение со сверстниками и педагогом в учебной деятельности.

Успех действия интереса в обучении школьников зависит, во-первых, от содержания учебного материала, во-вторых, от педагогического мастерства учителя, использования им передовых методов и приемов обучения; в-третьих, от личностных качеств и индивидуальных особенностей ребенка, его психического развития и эмоционального состояния.

Подход к процессу учения школьников как к активной деятельности требует принципиально иного рассмотрения особенностей действия познавательных интересов в аспекте знаний, умений и навыков. Во-первых, знания не должны противопоставляться умениям и навыкам, а рассматриваться как их составная часть, вернее - первоначальная ступень. Во-вторых, знания, умения и навыки передать в готовом виде нельзя. Передается лишь определенный объем информации и иллюстрируемый на примерах способ деятельности, способ рассуждения. Знания же, умения и навыки самостоятельного мышления у ребенка формируются лишь в процессе его собственной активной интеллектуальной и практической деятельности.

В современных работах рассматриваются различные формы организации процесса обучения, подразделяющиеся соответственно на три типа:

Прямое знакомство детей со средствами и способами познания или отражения окружающей действительности.

Передача информации от детей - взрослым, когда дети действуют самостоятельно, а взрослый наблюдает за их деятельностью.

Равноправный поиск взрослыми и детьми как субъектами деятельности решения проблемы в ходе наблюдения, обсуждения и экспериментирования.

Организация на основе представленных моделей воспитательно-образовательной работы с детьми осуществляется посредством создания проблемно-игровых, развивающих, образовательных ситуаций.

Теория обучения опирается на физиологию, психологию и другие науки, которые с научных позиций дают практические рекомендации для правильного действия интереса в обучении; она разрабатывает принципы, содержание, методы и формы организации обучения детей, что обеспечивает основы гармонического, всестороннего развития личности ребенка, развитие его познавательных интересов.

Функции обучения реализуются посредством органического соединения трех значимых педагогических явлений, к которым относятся:

- деятельность педагога (преподавание), которая рассматривается как система действий, направленная на организацию условий для действия познавательных интересов детей;

- деятельность ребёнка, т.е. собственно освоение учебного материала (учение) - это целенаправленная, мотивированная, саморегулируемая, преобразующая деятельность по овладению, переработке, хранению и применению системы знаний, в результате которой происходит развитие и воспитание личности;

- саморазвитие участников процесса обучения (педагога и детей), которое рассматривается как активное, последовательное, прогрессивное и необратимое изменение психологического статуса личности на основе потребности в самосовершенствовании.

Страницы: 1 2 3 4

Еще по теме:

Требования к контролю
Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важным структурным компонентом процесса обучения и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения должен осуществляться в течение всего периода обучения. Все это обусловливает необходимость включения в систему ...

Специфика преподавания английского языка младшим школьникам
Как в отечественной (Л.С. Выготский, С.И. Рубинштен), так и в зарубежной психологии (Б. Уайт, Дж. Брунер, В. Пенфильд, Р. Робертс, Т. Элиот) есть данные о том, что ребенок овладевает иностранным языком легче, чем взрослый. Длительность сенситивного периода характеризуется разными авторами неодинако ...

Игры-занятия по сенсорному воспитанию для детей раннего возраста
Для обогащения сенсорного опыта детей раннего возраста в процессе предметно – игровой деятельности используют дидактические игры. В практике сенсорного воспитания накоплен большой опыт использования разнообразных игр. На каждом этапе используются свои игры в соответствии с задачами воспитания. Расс ...

Особенности действия интереса в обучении

Категории