pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Организационно-педагогическое обеспечение экологического образования школьников в условиях Республики Алтай » Проверка эффективности системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования в условиях Горного Алтая

Проверка эффективности системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования в условиях Горного Алтая

Страница 1

В предыдущем разделе нами была рассмотрена модель системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования, спроектированная нами для Республики Алтай. Поскольку ее внедрение — дело далекой перспективы ввиду сложного социально экономического положения страны — в целом, и республики — в частности, проверка эффективности системы была отработана нами на примере одного из ее элементов: межпредметном спецкурсе «Экология Горного Алтая» (Приложение 5), который может проводиться как на базе среднего образования (общеобразовательная школа), так и в системе дополнительного (станции юннатов, дома детского творчества) и неформального образования (кружки при заповедниках, ботанических садах). Экспериментальная проверка эффективности данного спецкурса была проведена нами на базе Республиканской национальной гимназии, Школе-лицее №6, Республиканского эколого-биологического центра учащихся (г. Горно-Алтайск).

Эксперимент проводился непрерывно, в течение трех лет, тремя потоками: с учащимися 9, 10, 11 классов. При этом в каждой параллели имелись экспериментальные и контрольные классы. В экспериментальных классах реализовывалась программа, являющаяся компонентом системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования, в то время как в контрольных классах обучение велось по государственному стандарту и существующим программам. Ясно, что при такой организации обучения сравнивать уровни экологической образованности учащихся экспериментальных и контрольных классов было бы неправильно. Поэтому об эффективности влияния системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования (в дальнейшем — Системы) в основном пришлось судить по другим показателям: путем сравнения динамики качества знаний учащихся экспериментальных и контрольных классов по ведущим дисциплинам учебного плана в каждом классе и по сравнению динамики уровней их интеллектуального развития, отслеживаемой путем периодических срезов с помощью специальной системы тестов.

При этом мы исходили из следующей частной гипотезы: система экологического обучения и воспитания учащихся в экспериментальных классах должна оказать положительное влияние на улучшение качества их знаний но большинству дисциплин учебного плана и на повышение уровня их интеллектуального развития по сравнению с учащимися контрольных классов.

Из большого массива экспериментальных данных, полученных в соответствии с высказанной здесь идеей за три года опытно-экспериментальной работы были выбраны сводные данные, которые прежде всего должны были показать общую эффективность всей разработанной системы в целом. Эти сравнительные данные приведены по трем потокам: 9, 10, 11 классы. По каждому потоку приведены сравнительные данные динамики качества знаний и уровней интеллектуального развития учащихся экспериментальных и контрольных классов.

Специальная серия экспериментальных данных была призвана показать эффективность наиболее действенных подходов и методов организации экологического образования школьников.

Мы предполагали, что активное привлечение школьников старших классов к изучению теоретических и практических аспектов экологии, в проведении доступных им исследований в области экологического мониторинга является одним из наиболее эффективных подходов не только к организации их экологического образования, но и общего интеллектуального развития. С этой целью мы сделали выборку учащихся (условно назовем их «теоретиками»), проявляющих активность в изучении теоретических аспектов экологии и сравнили качество их обучения по ряду дисциплин.

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Еще по теме:

Задачи и функции классного руководителя
Классный руководитель – это организатор и руководитель целостного педагогического процесса. Это педагог, который является центром организации, координации всех влияний, оказываемых на отдельную личность или на коллектив учащихся. Он просвещает родителей в области воспитания, координирует совместные ...

Функции средств обучения
Методика преподавания любого предмета, по утверждению Полат Е.С., предполагает использование в учебно-воспитательном процессе разнообразных средств обучения. Применение специфических видов средств обучения дает возможность познакомить детей с сущностью и методами изучаемой науки. Поскольку каждый и ...

Обоснование потребности в управлении психологической и социально-педагогической поддержкой педагогов
Возможно, этот раздел лучше сделать частью 2 главы, поскольку здесь, наряду с теоретическим обоснованием, приведены результаты первичного исследования социально-психологического климата в коллективе. Как показал анализ научной литературы, посвященной исследованиям неблагоприятных факторов труда сов ...

Категории

© 2019 Copyright www.libraryedu.ru