pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Формирование нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста средством игр-драматизации » Опытная работа с детьми по формированию нравственных ценностей средством игр – драматизаций и её результаты

Опытная работа с детьми по формированию нравственных ценностей средством игр – драматизаций и её результаты

Страница 7

При обработке результатов руководствовались рекомендациями данной методики. Ответы детей распределились следующим образом

· правильно понимают смысл сказки – 10 детей (100%)

· правильно определяют, «как перехитрила лиса зайца» - 100% детей (100%);

· правильно определяют «кто помог зайчику и как» - 7 детей (70%);

· помогли бы, попавшим в беду – 10 детей (100%).

Результаты беседы по сказке «Заюшкина избушка», полученные на контрольном этапе эксперимента, сравнили с результатами констатирующего эксперимента и представили в графике.

Сравнительный график изучения особенностей понимания поступков героев, умения их оценивать с позиции нравственности и морали (рис. 8).

Рис. 8 - Результаты беседы по сказке (в сравнении)

Сравнительный график позволяет увидеть разницу в результатах исследования, что показывает положительные тенденции в формировании нравственных ценностей у старших дошкольников.

После этого мы преступили к проведению второй серии исследования, наблюдению за обыгрыванием русской народной сказки «Заюшкина избушка» с целью изучения особенностей проявления нравственных ценностей в процессе передачи характера, эмоционального состояния сказочных героев (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина).

Данные наблюдения за игрой – драматизацией представлены в таблице 8.

Таблица 8

Имя

Параметры наблюдения

1

2

3

4

Ангелина Н. - исполняла роль зайчика

Использовала атрибуты на протяжении всей игры;

исполняла с интересом роль главного героя – зайчика, взаимодействовала со всеми детьми во время игры;

речь эмоциональна, говорила с грустью, печалью в голосе;

прыгала с согнутыми в локтях перед грудью руками;

Антон Т. - исполнял роль медведь

активно использовал атрибуты;

помогал другим детям, подсказывал текст «героям»;

говорил выразительным грозным, томным голосом;

переваливался с ноги на ногу, шагал медленно, тяжело.

Владик С. - исполнял роль петушка

использовал маски во время игры;

слушал советы Антона;

говорил звонко, четко, «кукарекал», речь эмоциональна;

шагал маршевым шагом, помогая себе руками;

Вова Ш. - исполнял роль медведя

активно использовал атрибуты;

советовался с детьми: «как ходит медведь?»;

ревел как медведь, грозно рычал;

пытался подражать походке медведя, переваливался с ноги на ногу;

Геля П. - исполняла роль лисы

использовала атрибуты;

подсказывала текст участникам игры;

голосом пыталась изобразить хитрость лисы;

ходила на пальчиках, «виляя хвостиком»;

Данил В. - исполнял роль собачки

охотно использовал атрибуты в игре;

выслушивал советы сверстников, но делал так, как сам считал правильным: «Я сам все знаю»;

голос тихий, речь не эмоциональна;

походка была уверенной, подражал движениям персонажа;

Даша Ш. - исполняла роль зайчика

использовала атрибуты;

подсказывала текст произведения;

речь эмоциональна, голос грустный, пыталась изобразить страх зайчика;

прыгала на носочках, легко, с согнутыми в локтях и прижатыми к груди руками;

Максим С. - исполнял роль собачки

атрибуты в игре использовал;

советовался с детьми, подсказывал текст, в процессе драматизации;

подражал голосу персонажа: «Гав! Гав! Не плачь зайчик, я тебе помогу!»;

невербальные средства не использовал;

Настя А. - исполняла роль петушка

активно использовала атрибуты в игре;

помогала исполнять роли сверстникам;

стеснялась при произношении текста, говорила тихо;

шла маршевым шагом, помогая руками;

Света М. - исполняла роль лисы

атрибуты использовала;

активно сотрудничала со сверстниками во время игры;

говорила хитро, эмоционально. Всячески подражая персонажу;

ходила медленно, на носочках, делая плавные характерные лисе движения.

Страницы: 2 3 4 5 6 7 8

Еще по теме:

Проблема содержания воспитательного процесса
Если содержание жизни современного человека современной культуры составляют проживаемые им отношения к развертывающейся вокруг него жизни и в ходе проживания этих отношений рождается внутренний автономный мир личности, то объективной необходимостью для педагога становится наполнение воспитательного ...

Диагностика эмоциональной сферы младшего школьника на конец эксперимента
Эксперимент на тему "Выявление уровня тревожности у детей младшего школьного возраста" - проводился повторно после реализации коррекционно-развивающей программы, изложенной во второй части в том же втором классе Колыбельской средней общеобразовательной школы Краснозерского района Новосиби ...

Цель и задачи контроля
Основная цель контроля знаний и умений учащихся состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся; в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения школьников в активную деятельность. Эта цель в первую очередь связана с опре ...

Категории

© 2019 Copyright www.libraryedu.ru