pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Формирование нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста средством игр-драматизации » Опытная работа с детьми по формированию нравственных ценностей средством игр – драматизаций и её результаты

Опытная работа с детьми по формированию нравственных ценностей средством игр – драматизаций и её результаты

Страница 7

При обработке результатов руководствовались рекомендациями данной методики. Ответы детей распределились следующим образом

· правильно понимают смысл сказки – 10 детей (100%)

· правильно определяют, «как перехитрила лиса зайца» - 100% детей (100%);

· правильно определяют «кто помог зайчику и как» - 7 детей (70%);

· помогли бы, попавшим в беду – 10 детей (100%).

Результаты беседы по сказке «Заюшкина избушка», полученные на контрольном этапе эксперимента, сравнили с результатами констатирующего эксперимента и представили в графике.

Сравнительный график изучения особенностей понимания поступков героев, умения их оценивать с позиции нравственности и морали (рис. 8).

Рис. 8 - Результаты беседы по сказке (в сравнении)

Сравнительный график позволяет увидеть разницу в результатах исследования, что показывает положительные тенденции в формировании нравственных ценностей у старших дошкольников.

После этого мы преступили к проведению второй серии исследования, наблюдению за обыгрыванием русской народной сказки «Заюшкина избушка» с целью изучения особенностей проявления нравственных ценностей в процессе передачи характера, эмоционального состояния сказочных героев (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина).

Данные наблюдения за игрой – драматизацией представлены в таблице 8.

Таблица 8

Имя

Параметры наблюдения

1

2

3

4

Ангелина Н. - исполняла роль зайчика

Использовала атрибуты на протяжении всей игры;

исполняла с интересом роль главного героя – зайчика, взаимодействовала со всеми детьми во время игры;

речь эмоциональна, говорила с грустью, печалью в голосе;

прыгала с согнутыми в локтях перед грудью руками;

Антон Т. - исполнял роль медведь

активно использовал атрибуты;

помогал другим детям, подсказывал текст «героям»;

говорил выразительным грозным, томным голосом;

переваливался с ноги на ногу, шагал медленно, тяжело.

Владик С. - исполнял роль петушка

использовал маски во время игры;

слушал советы Антона;

говорил звонко, четко, «кукарекал», речь эмоциональна;

шагал маршевым шагом, помогая себе руками;

Вова Ш. - исполнял роль медведя

активно использовал атрибуты;

советовался с детьми: «как ходит медведь?»;

ревел как медведь, грозно рычал;

пытался подражать походке медведя, переваливался с ноги на ногу;

Геля П. - исполняла роль лисы

использовала атрибуты;

подсказывала текст участникам игры;

голосом пыталась изобразить хитрость лисы;

ходила на пальчиках, «виляя хвостиком»;

Данил В. - исполнял роль собачки

охотно использовал атрибуты в игре;

выслушивал советы сверстников, но делал так, как сам считал правильным: «Я сам все знаю»;

голос тихий, речь не эмоциональна;

походка была уверенной, подражал движениям персонажа;

Даша Ш. - исполняла роль зайчика

использовала атрибуты;

подсказывала текст произведения;

речь эмоциональна, голос грустный, пыталась изобразить страх зайчика;

прыгала на носочках, легко, с согнутыми в локтях и прижатыми к груди руками;

Максим С. - исполнял роль собачки

атрибуты в игре использовал;

советовался с детьми, подсказывал текст, в процессе драматизации;

подражал голосу персонажа: «Гав! Гав! Не плачь зайчик, я тебе помогу!»;

невербальные средства не использовал;

Настя А. - исполняла роль петушка

активно использовала атрибуты в игре;

помогала исполнять роли сверстникам;

стеснялась при произношении текста, говорила тихо;

шла маршевым шагом, помогая руками;

Света М. - исполняла роль лисы

атрибуты использовала;

активно сотрудничала со сверстниками во время игры;

говорила хитро, эмоционально. Всячески подражая персонажу;

ходила медленно, на носочках, делая плавные характерные лисе движения.

Страницы: 2 3 4 5 6 7 8

Еще по теме:

Типология обучающих игр и условия их использования в процессе обучения английскому языку
Как уже было отмечено выше, ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учебная деятельность. Полноценное ее формирование возможно при условии «прожития» предыдущего возрастного этапа с его ведущей деятельностью, в качестве которой выступает игра. Преемственность игры и учебной деяте ...

Методы и формы экологического воспитания детей дошкольного возраста
Биоцентрический подход к методике экологического воспитания дошкольников, ориентировка на биоэкологию и ее ведущие понятия выдвигают необходимость создания определенных условий, главной особенностью которых является привнесение объектов живой природы в предметное окружение ребенка, в пространство е ...

Понятие сенсорного воспитания и характеристика сенсорных процессов
Познание окружающего мира происходит с помощью таких процессов, как ощущение и восприятие. Ощущение - начальный источник всех знаний о мире. При помощи ощущений мы познаём величину, форму, цвет, плотность, запах, вкус, улавливаем различные звуки, постигаем движение и пространство. Именно ощущения д ...

Категории

© 2019 Copyright www.libraryedu.ru