Опытная работа с детьми по формированию нравственных ценностей средством игр – драматизаций и её результаты
При обработке данных анализировали, насколько осознаны детьми понятия нравственных ценностей и как это зависит от возраста дошкольников. Соответственно испытуемые были распределены по трем уровням осознания нравственных ценностей Приложение.
Анализируя ответы детей, следует отметить:
1. Обобщенное представление о нравственном качестве сформировано практически у всех детей. Такие качества как «добрый - злой» почти все объясняли правильно, то есть «тот кто со всеми дружит; всем делится; ничего плохого не делает» или «ругается и делает все плохо; кто всех обижает; кто всегда злится… сердится». Только у Максима С. конкретный человек выступает в роле носителя данного качества («Антон кричит всегда, он злой»). В процессе беседы дети не демонстрировали не правильных формулировок нравственного качества.
2. Нравственные качества «честный - лживый» дети дифференцировали, опираясь на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта («кто выполняет обещания; кто никогда не врет; кто не обманывает» или «кто всем врет; всегда обманывает»). Можно отметить, что все дети правильно дали определение нравственному качеству.
3. Представление о нравственном качестве - «смелый» практически у всех детей сформировано обобщенное. Лишь у Вовы Ш. оно закреплено конкретно за ним самим («Я сам, я хожу на бокс»).
Обработка данных по сформированности нравственных качеств осуществлялась с учетом уровней, представленных в приложении 5, и записана в нижеследующей таблице.
Таблица 6
|
№ |
Имя |
Вопрос 1 |
Вопрос 2 |
Вопрос 3 |
Вопрос 4 |
Итоги | ||||
|
А |
Б |
А |
Б |
А |
Б |
А |
Б | |||
|
1 |
Ангелина Н. |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
|
2 |
Антон Т. |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
|
3 |
Вадик С. |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
|
4 |
Вова Ш. |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
С |
В |
В |
|
5 |
Геля П. |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
С |
В |
|
6 |
Данил В. |
В |
В |
В |
В |
С |
В |
В |
С |
С |
|
7 |
Даша Ш. |
С |
В |
В |
С |
В |
В |
В |
В |
С |
|
8 |
Максим С. |
В |
Н |
В |
С |
В |
В |
В |
В |
С |
|
9 |
Настя А. |
В |
Н |
В |
С |
В |
В |
В |
В |
С |
|
10 |
Света М. |
С |
В |
С |
В |
С |
С |
В |
В |
С |
Еще по теме:
Внеклассная работа по воспитанию чуткости у ребёнка на основе сказки
В предыдущем параграфе был проведён анализ программных сказок. Таким образом, на уроках чтения проводится воспитательная работа с помощью сказок. Но этого не достаточно, так как сказок в программе не так много (надо ведь и другие жанры литературы, не менее важные, изучить). По этому необходима внек ...
Сопоставительный анализ произведений Кузнецова Ю. и Тряпкина Н
Для сопоставительного анализа выбрала произведения Тряпкина Н.И., так как его творчество рассматривается, как и творчество Кузнецова, как новый этап в развитии русской философской лирики и вписывается в контекст русской философской мысли 20-го столетия с концепциями космистов. У этих писателей мног ...
Работа с родителями
Как рассказывать сказки детям Психологи и методисты отмечают, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих (Д.Б. Эльконин, Р.Е. Левина, А.П. Усова, Е.И.Тихеева и др.). К сожалению, родители в наше время из-за сложных социальных условий, в силу занятости част ...
Категории
- Главная
- Обучение детей ориентировке во времени
- Половое воспитание детей и подростков
- Ценности и воспитание
- Работа социального педагога
- Предмет и задачи педагогики
- Теоретические основы воспитания
- Информация о педагогике и образовании
- Карта сайта
- Контакты