Опытная работа с детьми по формированию нравственных ценностей средством игр – драматизаций и её результаты
При обработке данных анализировали, насколько осознаны детьми понятия нравственных ценностей и как это зависит от возраста дошкольников. Соответственно испытуемые были распределены по трем уровням осознания нравственных ценностей Приложение.
Анализируя ответы детей, следует отметить:
1. Обобщенное представление о нравственном качестве сформировано практически у всех детей. Такие качества как «добрый - злой» почти все объясняли правильно, то есть «тот кто со всеми дружит; всем делится; ничего плохого не делает» или «ругается и делает все плохо; кто всех обижает; кто всегда злится… сердится». Только у Максима С. конкретный человек выступает в роле носителя данного качества («Антон кричит всегда, он злой»). В процессе беседы дети не демонстрировали не правильных формулировок нравственного качества.
2. Нравственные качества «честный - лживый» дети дифференцировали, опираясь на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта («кто выполняет обещания; кто никогда не врет; кто не обманывает» или «кто всем врет; всегда обманывает»). Можно отметить, что все дети правильно дали определение нравственному качеству.
3. Представление о нравственном качестве - «смелый» практически у всех детей сформировано обобщенное. Лишь у Вовы Ш. оно закреплено конкретно за ним самим («Я сам, я хожу на бокс»).
Обработка данных по сформированности нравственных качеств осуществлялась с учетом уровней, представленных в приложении 5, и записана в нижеследующей таблице.
Таблица 6
|
№ |
Имя |
Вопрос 1 |
Вопрос 2 |
Вопрос 3 |
Вопрос 4 |
Итоги | ||||
|
А |
Б |
А |
Б |
А |
Б |
А |
Б | |||
|
1 |
Ангелина Н. |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
|
2 |
Антон Т. |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
|
3 |
Вадик С. |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
|
4 |
Вова Ш. |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
С |
В |
В |
|
5 |
Геля П. |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
С |
В |
|
6 |
Данил В. |
В |
В |
В |
В |
С |
В |
В |
С |
С |
|
7 |
Даша Ш. |
С |
В |
В |
С |
В |
В |
В |
В |
С |
|
8 |
Максим С. |
В |
Н |
В |
С |
В |
В |
В |
В |
С |
|
9 |
Настя А. |
В |
Н |
В |
С |
В |
В |
В |
В |
С |
|
10 |
Света М. |
С |
В |
С |
В |
С |
С |
В |
В |
С |
Еще по теме:
Определения, понятия. Сущность эмоциональной сферы
На отдельные факты и явления, на все, что нас окружает, мы реагируем не бесстрастно, а относимся ко всему определенным образом. Радость, печаль, гнев, грусть, страх, удивление – все это разнообразие эмоций, выражающие наше отношение к действительности Эмоции – особый класс субъективных психологичес ...
Методология преподавания в период формирования двухуровневой системы
образования в вузах
Разработка новых методик в период формирования двухуровневой системы образования в России опиралась на следующие положения. Концепция текстоцентрического подхода как модель освоения иностранного языка в процессе подготовки специалиста, включающая в себя теоретическое обоснование новой профессиональ ...
Особенности усвоения литературного
текста детей дошкольного возраста
Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил ребенок практически осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой. Из книги ребенок узнает много новых сло ...
Категории
- Главная
- Обучение детей ориентировке во времени
- Половое воспитание детей и подростков
- Ценности и воспитание
- Работа социального педагога
- Предмет и задачи педагогики
- Теоретические основы воспитания
- Информация о педагогике и образовании
- Карта сайта
- Контакты